■圖、文/李凌

■當下的師訓亂象叢生，大家不是聚在一起好好做教研，研討一下怎么讓孩子更有想象力，更有獨立精神和個性，而是拉幫結派、排除異己、面合心離、劃人劃線、分割地盤、你爭我斗、互相詆毀。此外，還有做報告的不懂審美，教美術的不會畫畫兒，評畫的不懂兒童畫。且大腕、大咖、著名、重量級、國際的“大師”越來越多。聽課的青年老師，面對這“突如其來”形形色色的各路“專家”和“萬花筒”似的炫技“表演”，不知如何是好，越聽越糊涂，越學越迷茫，越做越?jīng)]方向。聽這些自封的“專家”講課“云里霧里”，看“專家”輔導的兒童畫，一下子就跌下來了。這兒童美術到底怎么了？

■想要孩子的想象力，就讓孩子自己畫；想讓孩子聽話、守規(guī)矩、少犯錯就去學簡筆畫。

——期望不同，方法就不同

■孩子們還能快樂地畫自己的畫嗎？

——家長一般比較關注孩子學畫進步大不大，有沒有耀眼的成績，不怎么考慮孩子畫得高興不高興。我覺得家長更應擔心的不是孩子的進步和成績，而是老師千萬不要把孩子的想象力給輔導掉了。

■喜歡自己畫的孩子不在乎別人怎么看，也不希望自己在繪畫方面有多大出息，高興就行。

■如果你有好奇心，你會關注到事物的細節(jié)；如果你有想象，你的畫就與別人不一樣；如果你有個性，創(chuàng)造離你就不遠。

——學識再深也是一本書一本書摞起來的，樓房再高也是一塊磚一塊磚壘起來的。結果與初始總相連。

■兒童畫，正兒八經(jīng)地畫容易，漫不經(jīng)心地畫難；認真容易，畫著玩兒難。有好多時候孩子畫不出好畫都不是技巧的事。當作者不再把畫畫當回事時，感覺不用找自己就來了，感覺一來，靈性也湊過來了；靈性一來，本真也待不住了。這些東西一來，哎！好畫就出來了。一認真，一注意，光怕畫錯了，就怕獲不了獎，正下決心一定要好好畫時，感覺、靈性、本真都跑得沒影了。所以，真正的好畫都不是老師教的。

■幼兒的潛力是等待的，不是開發(fā)的。

■好的兒童畫不是一定要找到“像”，而是要領悟到畫的 “情感背景”，無論畫什么，表達的都是自己。

■“知識”不是“知道”，如果知識不能與想象作伴，與創(chuàng)造為伍，那就是一堆留著無用，棄之可惜的“雞肋”。

■想象是每個孩子都有的潛質，不管你見還是沒見，就在那兒待著，等著有眼光的老師去發(fā)現(xiàn)。一所學校是否優(yōu)秀，在于培養(yǎng)的學生是否優(yōu)秀，學生優(yōu)秀了，在學生的背后一定有個優(yōu)秀的老師。

■所謂藝術就是借人家的水，澆自己的苗，借人家的臺，唱自己的戲。畫的全是自己。

■我們要看的不是師訓“已走向粗俗”這道不美的文化風景，而想知道在這“專家”泛濫成災的時代，還有多大點兒能被稱為“教育生態(tài)”的東西。

■沒有情感的繪畫那就是一個沒有生命的外形軀殼，“炫技”就是在打造這個軀殼，這個軀殼越是堅不可摧，孩子的靈性越是丟得徹底。

■最不好的兒童美術老師是說一套做一套，行知不統(tǒng)一。唱的是培養(yǎng)孩子想象力的曲，做的是毀害孩子想象力的事。

——蒙騙家長，坑害兒童已成為一些老師的“謀生”手段，也是失信于家長的主要原因。

■想象不只靠才華和靈感就能得到，想象更多的是從生活中獲得，沒有生活體驗的想象，只能是形象的無趣拼湊。

■家長總想讓孩子獲得更多的知識，并不了解兒童獲得知識的途徑不是通過“教”和“練”，教和練只能破壞掉孩子的靈性。

■孩子畫畫別那么“老實”，別那么“正兒八經(jīng)”，要有點兒“胡作”和“亂畫”的精神，有點兒搞“破壞”的“勁頭”，有點兒“依性所為”的膽量，這樣“鼓搗”出來的畫才好看。

■十一二歲孩子的畫如太理性，就會缺情、少愛、沒趣，但如這么大了一點兒腦子也不會用，只有心靈和浪漫，畫也不好看。只有剛柔相濟，形神才能兼?zhèn)洹?/p>

■家長的欣賞習慣是：寧愿盯著一幅色彩漂亮、構圖飽滿、平庸沒創(chuàng)意的畫，也不愿意看一眼畫面雖“亂七八糟”卻透著想象和創(chuàng)造的畫。

1.《花叢里》 李超凡 5歲

2.《游樂場》 崔瀟洋 5歲

3.《我的家》 甄翌暄 5歲

4.《大怪獸》 劉一陽 7歲