鄭麗翠

摘 要：為了幫助教師合理確定好自己的發(fā)展目標，分析自身需要提高的方面，切實激發(fā)教師自我提升的內驅力，徹底改變過去那種傳統(tǒng)的、“大鍋飯式”的校本研修方式，需針對教師的能力和水平、年齡和學科等方面的差異，關注到每位教師個體的內心需要，從而有效并快速地提升每個教師的教育教學水平。讓校本研修真正成為互動研修、快樂研修、創(chuàng)新研修，為培養(yǎng)一批師德高尚、技藝精湛、知識淵博的教師隊伍而努力探索。

關鍵詞：分層定位；分層推進；個性化需求

校本研修是一項長期的系統(tǒng)工程，是一項只有起點沒有終點的工作。但隨著學校教師隊伍的逐漸老齡化，教師大多安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠感日趨增強，大多數(shù)教師已經沒有了強烈的進取心和明確的奮斗目標，基本是憑借以往經驗開展各項工作，學習意識淡薄，致使我們的校本研修進入了一個瓶頸階段。這就要求我們不斷探索校本研修的新途徑、新模式；堅持“按需施教，講求實效，立足校本”的原則；了解教師的需求，豐富培訓的內容，改變培訓方式，最大限度地調動教師參加培訓的熱情，不斷提高校本培訓的效果，讓校本研修真正成為互動研修、快樂研修、創(chuàng)新研修，使培養(yǎng)一批師德高尚、技藝精湛、知識淵博的教師隊伍成為可能。

【案例】

一、分層定位

開學初，學校的會議室里就熱鬧起來了。老師們正在討論著什么，他們中有市級骨干教師，有市級學科帶頭人、教學能手、教學新秀，也有在教學中初露鋒芒的年輕教師，還有將近五十歲的老教師。這時，傳來了教學副校長鄭校長親切的話語：“今天，我們想了解一下各位老師對自己未來三年的發(fā)展有什么樣的規(guī)劃？你們覺得在哪些方面可以由學校來搭建平臺，幫助大家實現(xiàn)自我的提升？”大家聽了之后，展開了討論。剛參加工作不久的衣老師說：“作為年輕教師，我非常缺乏實際的教育教學經驗，對于課堂中生成的問題不能靈活解決，對課堂教學中知識的重難點把握得不到位，我特別希望能夠得到經驗豐富的老師的指導和幫助?！蔽倚ＵZ文學科的業(yè)務骨干、市級骨干教師楊老師說：“像我們這樣有著二十年左右教齡的教師，雖然積累了一定的教學經驗，但我們也迫切需要更新教育觀念，多學習先進的教學理念，不斷地改進自己的教學?！币慌载撠煂W校培訓的主任認真地記錄下每個教師的想法，并不時標記和注釋。

幾天后，學校領導針對每位教師初步制訂的年度計劃及未來三年來的發(fā)展規(guī)劃，和每位教師進行了溝通，對于《教師個人三年發(fā)展規(guī)劃》和《教師個人校本研修計劃》這兩份表格，我們沒有把它當作形式，而是通過《教師個人三年發(fā)展規(guī)劃》來確定教師自己近期的總體發(fā)展目標，主攻方向，更具體到每一年要做什么，制訂出具體的措施及專業(yè)發(fā)展的保障；并通過《教師個人校本研修計劃》讓教師具體從業(yè)務理論學習、讀書、課堂教學能力提升、教育科研等方面思考自己每一年的、具體的發(fā)展方向和目標。

學校領導在每年制定教師分層培養(yǎng)方案之初，都要通過各種方式與教師進行像這樣的平等交流，從而切實了解每一位教師在自身發(fā)展上的想法、迫切需要和存在的困難。在此基礎上，針對每位教師的優(yōu)勢、教學經驗、教學水平、教學風格等進行分析，為他們指引出明確的方向，并引領每位教師認真填寫個人年度計劃和發(fā)展規(guī)劃，學校定期進行督促、檢查。

二、分層推進

鏡頭一：

每月最后一周周二的下午3：30～4：30，我們二、三年級的教室就變成了各學科教師的天地，負責各學科的教導主任將一個月來從教師中收集上來的教學中遇到實際問題和困惑，以及教師在教育教學中迫切需要的各個學科最先進的教育理念、教學策略以及解決教學中實際問題的科學方法等進行分類整理，精心準備。在學科學習這個平臺中，主任或通過理論與實踐相結合的方式進行深入淺出的講解，教師認真傾聽，詳細記錄；或組織教師進行交流研討，教師結合自身教學實踐，暢所欲言，在互相的交流和思維碰撞中，使問題得到解決，從而使學科教師的培訓學習真正成為學科教師學習研討的樂園。

鏡頭二：

看！骨干教師的培訓學習活動又開始了。我校對骨干教師的培訓形式也是多種多樣的：有學校領導主持的理論講座。承擔主講任務的領導用幽默風趣的精彩講解，吸引了全體骨干教師，他們時而凝神傾聽，時而埋頭記錄；有骨干教師代表的教學反思，經驗介紹。各學科的骨干教師，針對教學中的實際問題，進行深刻反思，暢談收獲體會；也有骨干教師示范教學活動。一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學，既為其他教師起了很好的示范引領作用，又使自己在活動中得到鍛煉和提高。

鏡頭三：

新參加工作的年輕教師，有極大的工作熱情，接受新鮮事物快，但缺少經驗，我們又專門為新教師組織了“拜師會”活動，指定骨干教師對其進行單獨的幫助指導，每學期師徒互相聽課不少于15節(jié)，負責學科教學的主任也隨時對這些新教師進行跟蹤指導，并通過“過關課”“達標課”“優(yōu)質課”三項達標驗收，對此項活動進行檢查。同時我們還結合實際需要，每月對新教師單獨進行一次業(yè)務培訓，內容有學科課程標準的解讀，有課堂教學技能的指導，有管理班級的藝術等等，使新教師在盡可能短的時間站穩(wěn)講臺，逐步成熟，完全勝任教育教學工作。

以上是我們分層次培訓引領活動的一個側面，除此之外，我們還組織了教師論壇、同伴互助、讀書交流、教師博客等一系列適合不同教師成長需要的特色活動，使每一位教師都能找到自己展示的舞臺，在活動中汲取所需要的知識技能。

【總結】

基于教學實際問題，走向每位教師的日常教學實踐，為教師營造學習研究的氛圍，豐富教師的教學策略，也是一條非常有效的校本研修形式。教師在互相交流、取長補短的過程中，實現(xiàn)了共同成長的目的，從而真正調動了教師的內需，激起了教師主動學習研修的愿望，讓校本研修真正服務于教師，成為教師工作生活中不可或缺的一部分。