摘 要：教育是用“愛(ài)心”關(guān)注學(xué)生發(fā)展。你每天走進(jìn)教室用真心的微笑換取他們的笑臉，用心呵護(hù)他們?yōu)槟愠ㄩ_(kāi)的心扉，在他們需要幫助的時(shí)候和他站在一起，讓他感覺(jué)到這個(gè)世界的溫度，他不是在孤軍奮戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：牽一只蝸牛去散步 十年樹(shù)木 百年樹(shù)人 愛(ài)心關(guān)心 信心 耐心

“作業(yè)為什么又沒(méi)做完？”

“字寫(xiě)得真潦草”

“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是講過(guò)幾遍了嗎？”

這次班里又有幾個(gè)周末作業(yè)沒(méi)有完成，歇斯底里的吼叫、加倍的懲罰、找家長(zhǎng)……接踵而至。初時(shí)，這樣的做法雖然起到了一定的威懾作用，殊不知，如此生硬處理方式往往適得其反，師生關(guān)系變得異常緊張，學(xué)校成為學(xué)生度日如年的地獄也就不怎么奇怪了。

曾經(jīng)那個(gè)別人眼中大方的我哪里去了，曾經(jīng)那個(gè)遇事淡定的我哪里去了，曾經(jīng)那個(gè)樂(lè)觀快樂(lè)的我哪里去了?，F(xiàn)在這個(gè)動(dòng)輒大吼，瞬時(shí)大叫的人是誰(shuí)？是我嗎。是什么讓我如此浮躁？是什么讓我如此不安？

是自己責(zé)任心太重，覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有掌握心里很煩躁？是自己期望太高，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期？是覺(jué)得自己辛辛苦苦付出了，學(xué)生卻還是沒(méi)有懂，覺(jué)得失落，沒(méi)有成就感？是家長(zhǎng)的殷切期望？ 還是教學(xué)同行之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力？都有一些吧。但總歸還是自己不懂教育。

直到我讀到一首小詩(shī)《牽一只蝸牛去散步》：

上帝給我一個(gè)任務(wù)

叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走太快，

蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？

我催它，我唬它，我責(zé)備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

彷佛說(shuō)：「人家已經(jīng)盡力了嘛！」

我拉它，我扯它，甚至想踢它，

蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬…

真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

「上帝?。槭裁?？」

天上一片安靜。

「唉！也許上帝抓蝸牛去了！」

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我還管什么？

讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來(lái)這邊還有個(gè)花園，

我感到微風(fēng)，原來(lái)夜里的微風(fēng)這么溫柔。

慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴。

我看到滿(mǎn)天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒(méi)有這般細(xì)膩的體會(huì)？

我忽然想起來(lái)了，莫非我錯(cuò)了？

是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀完這個(gè)故事，我不由自主地想到了我的“蝸?！薄且蝗嚎蓯?ài)的孩子們。他們不就是那一只只需要引領(lǐng)的蝸牛嗎？我不就是那個(gè)牽著蝸牛散步的人嗎？我在牽著“蝸牛”前行的路途上，有過(guò)太多太多的焦慮和急躁，也曾催促和大聲呵責(zé)，也曾拉、拽、扯著“蝸?！鼻靶?，看著“蝸牛”爬得那么慢，我恨不得抱著她、背著她，替她往前走向前跑。

在催促中，我忘記了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育產(chǎn)生的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要持久的關(guān)注，耐心的等待，“揠苗助長(zhǎng)”、“立竿見(jiàn)影”的舉動(dòng)往往是欲速而不達(dá)，甚至是反教育的。“慢”如同幼苗一天兩天你看不見(jiàn)它長(zhǎng)高，其實(shí)它在滋生暗長(zhǎng)，你若操之過(guò)急那就會(huì)做出揠苗助長(zhǎng)的蠢事。教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，慢著點(diǎn)，悠著點(diǎn)，耐下性子教孩子會(huì)給你意想不到的收獲。

教育是用“愛(ài)心”關(guān)注學(xué)生發(fā)展。你每天走進(jìn)教室用真心的微笑換取他們的笑臉，用心呵護(hù)他們?yōu)槟愠ㄩ_(kāi)的心扉，在他們需要幫助的時(shí)候和他站在一起，讓他感覺(jué)到這個(gè)世界的溫度，他不是在孤軍奮戰(zhàn)。

教育是用“關(guān)心”引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，走進(jìn)他們的心靈，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

教育是用“信心”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身實(shí)力，幫助學(xué)生消除膽怯，自卑，掌握樹(shù)立信心的方法，大膽嘗試，敢于拼搏，勇于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)成功。讓每個(gè)人都相信“我能行”。

教育是用“耐心”激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。細(xì)致的觀察孩子的思想動(dòng)向、行為習(xí)慣、情緒變化，真正的了解他的內(nèi)心想法，只有這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥。真心的贊揚(yáng)他們，幫助他們樹(shù)立自信；尊重和理解孩子，幫助他們重新振作；寬容和包容孩子，讓他們自立自強(qiáng)。

孩子的心靈好比自然界的含苞待放的花朵，只有經(jīng)歷了充足的陽(yáng)光和風(fēng)雨的洗禮，才能真正地成熟，其內(nèi)在的自然韻味才會(huì)芬芳無(wú)比。因此作為園丁的我們，需要耐心的呵護(hù)與培養(yǎng)，在踐行中靜心傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音！

作者簡(jiǎn)介：程守彬，47歲，1991年7月就在偏遠(yuǎn)農(nóng)村從事教育教學(xué)工作，已有27年，自身理念：用自己的心血澆灌學(xué)生，讓他們自由的健康的成長(zhǎng)。