馮志輝

摘 要：我縣邊遠(yuǎn)學(xué)校教師存在培訓(xùn)難，工學(xué)矛盾突出；我縣培訓(xùn)者探索出適合我縣縣情的“點對點”送教模式，既有政策理論支撐，又有實踐操作流程，培訓(xùn)效果好?！包c對點”模式，建立了城鄉(xiāng)學(xué)校交流的常態(tài)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)難 點對點模式 效益

我縣在為期三年的國培計劃送教下鄉(xiāng)實施工作中，嚴(yán)格送教流程，不斷提升送教效益。但由于我縣線長面廣，一些邊遠(yuǎn)學(xué)校教師無論在何地培訓(xùn)都極不方便，工學(xué)矛盾無法解決。如何讓這些學(xué)校教師享受到優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)？這是我縣培訓(xùn)者不斷思考的問題。

一、尋出路，從政策理論找方向

1.國家、省文件政策依據(jù)：按照教育部、省教育廳文件精神，“辦好鄉(xiāng)村學(xué)校，幫助鄉(xiāng)村孩子接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是實行精準(zhǔn)扶貧和教育扶貧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)2020年全面建成小康社會的重要基礎(chǔ)。”“實行骨干教師均衡配置，引導(dǎo)骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校合理流動。強化城市教師支援鄉(xiāng)村教育工作制度，”（《湖南省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）實施辦法》的通知 ）“突出分層遞進(jìn)培訓(xùn)，區(qū)縣可結(jié)合本地實際，設(shè)計分層遞進(jìn)式培訓(xùn)項目，先行先試，為培訓(xùn)模式創(chuàng)新和支持服務(wù)體系建設(shè)積累經(jīng)驗、探索路子?！保ń處煆d〔2016〕2號）“創(chuàng)新立足課堂、以研課磨課和崗位實踐為主要形式的培訓(xùn)模式，著力提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力?！保ㄏ娼掏òl(fā)〔2016〕256號）

2.教師專業(yè)成長理論依據(jù)：“只有立足教師自身的本土專業(yè)實踐挖掘個人實踐知識，累計實踐智慧，才能發(fā)揮各影響因素對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用”“教師通過對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反應(yīng)，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，就可使其上升為自身的實踐智慧”（胡惠閔、王建軍合編《教師專業(yè)發(fā)展》）總之，教學(xué)實踐和研究是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。

從以上可以清晰發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)教育公平，則必須提升教師自身素質(zhì)；而教師專業(yè)成長的重要途徑是教育教學(xué)實踐。因此，我縣培訓(xùn)者緊緊抓住課堂教學(xué)這個陣地，逐步探索出適合縣情的“點對點”送教模式，讓他們在本地，在家門口享受到高質(zhì)量的培訓(xùn)，手把手的傳、幫、帶，充分發(fā)揮示范校的輻射引領(lǐng)示范作用，真正做到了因地制宜，提升培訓(xùn)實效。

二、重實踐，從課堂培訓(xùn)要效益

點對點模式，就是縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對送教鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)落后學(xué)校。實踐操作中有：單一性，即一所優(yōu)質(zhì)校送教一所鄉(xiāng)村學(xué)校；輻射型，即優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)手送教鄉(xiāng)村學(xué)校。

現(xiàn)以縣教師進(jìn)修學(xué)校、荷花池小學(xué)聯(lián)手送教荔枝溪小學(xué)、二酉小學(xué)（簡稱2+2模式）為例解讀操作流程。

1.精心準(zhǔn)備，做好訓(xùn)前工作：

（1）訓(xùn)前調(diào)研：分為兩個團(tuán)隊，管理團(tuán)隊和學(xué)科專家團(tuán)隊。利用調(diào)研工具，調(diào)研兩個方面，學(xué)校管理現(xiàn)狀、困惑；教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題診斷。形成問題式調(diào)研報告并附上建議性報告。

（2）專家會診：根據(jù)調(diào)研成果進(jìn)行深入分析，以問題為中心，尋找突破口，形成聯(lián)手送教實施方案。確立主題，加強針對性；對準(zhǔn)問題，搭建載體；實施模式，強化有效性；方案制定，科學(xué)有效實用。

（3）聯(lián)系會議：教師進(jìn)修學(xué)校、荷花池小學(xué)、荔枝溪小學(xué)、二酉小學(xué)相關(guān)教學(xué)骨干會議，通報情況，審定方案，具體安排。

2.嚴(yán)格管理，有效實施培訓(xùn)：

按五個階段實施培訓(xùn)，每個階段嚴(yán)格考勤，協(xié)同實施。

（1）通識培訓(xùn)階段：主要內(nèi)容為教師職業(yè)道德、教師心理健康教育、留守兒童教育、班級管理藝術(shù)。在縣城統(tǒng)一一天集中培訓(xùn)。實施主體為縣教師進(jìn)修學(xué)校。

（2）示范引領(lǐng)階段：實施主體為縣教師進(jìn)修學(xué)校和荷花池小學(xué)。首先由荷花池小學(xué)牽頭，將三所學(xué)校教師共分成17個年級組，以年級組為單位從說課、上課、評課、教學(xué)反思、教學(xué)點評、教學(xué)有效性、論文七個方面進(jìn)行集體備課；荔枝溪小學(xué)主要參加1-6年級數(shù)學(xué)組的備課，二酉小學(xué)主要參加1-6年級語文組的備課；為期兩周，形式為是網(wǎng)上集體備課與交流，并形成三校集體備課教案。然后是周末集中兩天在荔枝溪小學(xué)由荷花池小學(xué)三優(yōu)秀教師通過說課、上課、評課進(jìn)行示范教學(xué)，并由荷花池優(yōu)秀年級組長做好課例的微型講座。

（3）研課磨課階段：實施主體為縣教師進(jìn)修學(xué)校和荷花池小學(xué)。首先由教師進(jìn)修學(xué)校組織縣學(xué)科專家分別到荔枝溪和二酉小學(xué)進(jìn)行研課磨課；小學(xué)數(shù)學(xué)課三維度研磨法，按“三個維度觀察”對教學(xué)環(huán)節(jié)和時間分配、學(xué)生課堂行為表現(xiàn)、教師課堂教學(xué)方式有效性三個維度打磨；小學(xué)語文從新課導(dǎo)入、新授、鞏固與拓展這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行打磨。然后集中兩天在荔枝溪小學(xué)進(jìn)行展示，主要采用同課異構(gòu)賽課形式，科目為小學(xué)語文、數(shù)學(xué)，利用說課、上課、評課三人行方式展示，每天都由一位學(xué)科專家進(jìn)行點評。

（4）總結(jié)提升階段：為期兩天，在二酉小學(xué)進(jìn)行。第一天綜合課程賽點開始，三校七個年級組的綜合課程說課、上課、評課精彩上演。第二天由縣級教師進(jìn)修學(xué)校從外聘請小學(xué)語數(shù)專家進(jìn)行講座、上課、說課、評課。進(jìn)一步提煉成果，總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，明確方向，制定今后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃。

（5）成果展示階段。為期一天，在荷花池小學(xué)進(jìn)行。上午進(jìn)行一堂精品課展示，專家評點講座引領(lǐng)；下午總結(jié)會，參賽教師談心得獲、聽課教師談收獲、組織教師交流經(jīng)驗。

三、訓(xùn)后跟蹤，做實校本研訓(xùn)

再次 “反咀”課堂，由荷花池小學(xué)將17個說課、上課、評課全部制作成視頻，刊登在校園網(wǎng)站里，三所學(xué)校的老師分組再次觀課，然后再以年級組為單位進(jìn)行線上評課，教科室及時公布各個小組的評課情況。

反思與總結(jié)，撰寫本小組研究的案例以及論文，各小組還要設(shè)計一個非常有創(chuàng)意可以突出本次活動主題的自創(chuàng)欄目。

四、多總結(jié)，為該模式推廣再努力

我縣實施“點對點”送教以來，在以下方面做出了有益探索。

1.有效地以研課磨課為重點，給各校提供了研修平臺，極大地提高了校本研修質(zhì)量與效益。

2.解決了邊遠(yuǎn)學(xué)校教師培訓(xùn)瓶頸，解決了工學(xué)矛盾，把送教與教育扶貧有機(jī)地結(jié)合起來，突出學(xué)科，突出特點，讓送培工作更有針對性，更加務(wù)實。

3.建立了城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對幫扶的新模式，有利于解決本土學(xué)科教育教學(xué)突出問題，初步構(gòu)建城鄉(xiāng)教育交流常態(tài)機(jī)制

4.建立了縣域內(nèi)學(xué)科年級教研聯(lián)絡(luò)新模式。網(wǎng)上交流，線下研討成為區(qū)域教研的主要方式。

5.強化了地方培訓(xùn)平臺，異地集體備課、研課磨課，教案共享，優(yōu)秀資源共享初步實現(xiàn)。