【摘要】本文從多模態(tài)教學(xué)的角度出發(fā)，分析了目前大學(xué)英語聽說課教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)通用英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變的趨勢，并探討了在這一背景下，大學(xué)英語視聽說課在教學(xué)內(nèi)容的選擇，聽力教學(xué)和口語教學(xué)的設(shè)計上如何應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)去更好的幫助學(xué)生提高自身的聽說能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語；多模態(tài)教學(xué)；大學(xué)英語聽說課

【作者簡介】彭敏（1983-），女，湖北荊州人，碩士研究生，長江大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：語言學(xué)。

隨著國際交流的日益加深，當(dāng)今大學(xué)生對于自身學(xué)術(shù)英語聽力和口語能力提高的需求也越來越迫切。在這樣的背景下，大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，選取能夠提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語聽說水平的材料，采用多模態(tài)相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生為將來的工作和科研做好準(zhǔn)備。

一、多模態(tài)教學(xué)

關(guān)于“模態(tài)”的概念，學(xué)術(shù)界目前沒有一個統(tǒng)一的定義。在多模態(tài)教學(xué)中，有的學(xué)者從社會符號學(xué)的角度，把模態(tài)分為圖像、目光、手勢、移動、姿勢、音質(zhì)、顏色、書寫、口語、墻壁展示、課室布局等（Kress et al.，2001）。也有學(xué)者從感官模態(tài)（sensory modalities）的角度定義，將學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者接收外部信息的各種感官途徑。本文中，多模態(tài)教學(xué)是從社會符號學(xué)的角度出發(fā)，指各種語言與非語言的信息在輸入和輸出過程中的轉(zhuǎn)換。

二、學(xué)術(shù)英語聽說教學(xué)

英語教學(xué)可以分為通用英語教學(xué)（EGP）和專門用途英語教學(xué)（ESP），而專門用途英語又可以細(xì)分為行業(yè)英語（GOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）。在我國大學(xué)英語教學(xué)中，“學(xué)術(shù)英語”的教學(xué)起步較晚。從2012年開始，以蔡基剛教授為代表的一批學(xué)者首先從上海開始，提出了大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語，一時間得到了相關(guān)部門和很多高校的熱烈響應(yīng)。蔡教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目的“主要是為大學(xué)生用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動提供語言和能力支撐的”。而在國內(nèi)研究學(xué)術(shù)英語教學(xué)的文獻(xiàn)中，大多數(shù)都是研究學(xué)術(shù)英語寫作的，而以“學(xué)術(shù)英語”和“聽說”為關(guān)鍵詞，一共搜到5篇文章，而且沒有一篇是發(fā)表在外語類核心期刊上的，這證明國內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)英語聽說教學(xué)的研究還很不夠。

三、模態(tài)聽說課教學(xué)設(shè)計

設(shè)計“是所有模態(tài)和模態(tài)組合的運(yùn)用，是在某個交際語境中實(shí)現(xiàn)話語的手段”。多模態(tài)聽說課教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合“有效原則、適配原則、經(jīng)濟(jì)原則”，所以作為課堂設(shè)計者的教師，并不是使用模態(tài)越多越好，而應(yīng)是選擇能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最佳的教學(xué)模態(tài)的匹配。

在教學(xué)材料的選擇上，要注重單音頻材料和視頻材料的搭配使用。選擇有聲音的視頻材料有可能比單純的音頻材料更有利于學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，但也有可能視頻中太多的圖像和動畫等分散了聽者聽力理解的注意力。在單音頻材料的選擇上，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，應(yīng)該去多取精，找出對于學(xué)生有一定難度的材料進(jìn)行精聽練習(xí)。而在視頻材料的選擇上，應(yīng)該根據(jù)提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語聽力和口語表達(dá)的目標(biāo)，精選語言和非語言方面都可以模仿的材料。除此之外，視頻中字幕的出現(xiàn)與否也是材料設(shè)計中應(yīng)該考慮的因素。胡永近、張德祿（2013）的研究表明，音頻、視頻配英語字幕多模態(tài)組合對學(xué)生聽力內(nèi)容理解的促進(jìn)作用最大，音頻、視頻配漢語字幕作用次之，音頻、視頻無字幕作用最小。所以，課前教師可以給出與每單元主題相關(guān)的無字幕視頻材料，并針對材料布置聽力和口語的討論問題。因為無英語字幕的材料比有英語字幕的材料更難理解，所以教師可以把無字幕的材料在課前給出，讓學(xué)生有更多的時間反復(fù)聽，而課堂上則播放有英語字幕的相同視頻供學(xué)生修正自己的答案。

在聽力教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該考慮到學(xué)生在聽力輸入和做題輸出當(dāng)中的多模態(tài)轉(zhuǎn)換。模態(tài)不是越多越好，模態(tài)的選擇應(yīng)該為教學(xué)活動和教學(xué)目的服務(wù)。對于關(guān)于細(xì)節(jié)的聽力理解題，學(xué)生要關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞，所以單一的聲音模態(tài)能夠讓學(xué)生把注意力集中在做題上；而對于關(guān)于主旨大意題，則是使用聲音、圖像等多模態(tài)的視頻能夠更好的幫助學(xué)生理解。而且各種模態(tài)在輸入和輸出中的轉(zhuǎn)換，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶、加深學(xué)生的理解。比如在聽力輸入一則材料的時候，學(xué)生使用的聲音這一模態(tài)，而教師讓學(xué)生寫出答案和口頭進(jìn)行回答，則是使用了書寫和口語這樣不同的模態(tài)，在從聽到寫和說的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生既加深了對英語用法的記憶，又加深了對于內(nèi)容的理解。

在口語教學(xué)的設(shè)計上，大學(xué)英語口語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)向為提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流水平服務(wù)，這就需要教師在口語活動的設(shè)計上，注重提高學(xué)生的學(xué)術(shù)口語交際能力，包括學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)演講和在學(xué)術(shù)場景中的人際互動等。例如，TED演講就是一個很好的學(xué)術(shù)演講資源，教師可以精選與教學(xué)目的有關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生課下先觀看并組成小組討論，討論的題目可以是和內(nèi)容有關(guān)，也可以是和演講者調(diào)動聲音、音調(diào)、手勢、PPT等不同模態(tài)共同完成演講的技巧有關(guān)，然后上課總結(jié)各小組的討論，并安排學(xué)生在某一階段以后集中展示自己的小演講內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生通過多模態(tài)的材料去思考、模仿，并調(diào)動自身話語中的多個模態(tài)去完成一個演講的輸出過程，能夠讓學(xué)生對口語交流中的注意事項有更深刻的認(rèn)識。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)和多媒體高度發(fā)展的今天，國際學(xué)術(shù)交流日益深入，大學(xué)英語教師要更加注重技術(shù)的應(yīng)用去為學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的發(fā)展服務(wù)，充分利用多模態(tài)的教學(xué)設(shè)計來為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的教學(xué)目的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J]. 外語與外語教學(xué)，2014（1）.

[2]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語， 2010（5）.