胡務(wù)娟

“胡老師，我的孩子寫其他的文章就洋洋灑灑，可是這一次介紹自己的時候，卻像擠牙膏一樣，無從下筆。她說不了解自己，無法介紹自己?！边@是小朱媽媽給我的微信留言。小朱同學(xué)一直是班上習(xí)作比較優(yōu)秀的孩子，已經(jīng)有兩篇文章在報刊雜志發(fā)表了，這次習(xí)作過程卻手忙腳亂，結(jié)果也不盡如人意。我不禁陷入了沉思。

這是人教版教材三年級下冊第三單元的習(xí)作內(nèi)容，要求向別人介紹自己，可以說說自己的個性、興趣愛好，也可以說說自己的優(yōu)點和缺點，總之要抓住自己的特點來寫。我以為孩子們對自己最熟悉不過了，稍作點撥就應(yīng)該沒問題，在“習(xí)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)就沒有像以往那么具體而微。誠然，我高估了孩子們。回顧這次習(xí)作的過程，我才發(fā)現(xiàn)平時的習(xí)作教學(xué)中隱藏的問題。

為了順利寫好這篇文章，我事先讓孩子們回家向父母進(jìn)行口頭的自我介紹，主要包括自己的興趣愛好和優(yōu)缺點，然后特意利用一節(jié)課的時間，帶孩子們到舞蹈室“照照鏡子”，讓孩子們面對著鏡子，仔細(xì)觀察自己的外貌特點。孩子們非常興奮，對著鏡子擠眉弄眼，嬉戲玩樂。此時我讓他們邊觀察邊做記錄，要求從衣著穿戴、個子的高矮、身體的胖瘦、頭部五官的描寫（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）等等進(jìn)行觀察，目的是讓孩子們學(xué)會勾畫出一個人的輪廓。人物的輪廓基本描繪出來了，人物的特點如何表現(xiàn)呢？孩子們似乎都胸有成竹，知道可以通過一兩件事情來表現(xiàn)。通過一節(jié)課的努力，孩子們的“成果”出爐了。

孩子們的文章五花八門。我歸納了一下，大部分孩子都能圍繞著自己的興趣愛好來寫，比如，“愛運(yùn)動的我”“愛跳舞的我”“愛畫畫的我”“小書蟲”“象棋小達(dá)人”“武術(shù)小達(dá)人”；也有一些特別的，如“可笑的我”“臭美的我”“小饞蟲”“我的自畫像”等等。但是，與平時習(xí)作相比，存在的問題也不少，如個性特點不明顯，文章散亂，東拉西扯，事例三言兩語、不具體等。究其原因，我認(rèn)為，就在于以往的習(xí)作教學(xué)過于注重“習(xí)前指導(dǎo)”。注重“習(xí)前指導(dǎo)”，是當(dāng)前較為盛行的作文教學(xué)模式，即具體而微地為孩子們講解寫作主題，提供寫作思路，包括審題如何推陳出新，怎樣以好詞好句增加文章亮點等。這種教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，保證大部分學(xué)生寫出四平八穩(wěn)的習(xí)作。但是，習(xí)前指導(dǎo)筆墨多了，就會壓縮孩子們寫作的可能性和豐富性，孩子們的習(xí)作就像從一個模子里刻出來的一樣。而且老師指導(dǎo)越多，孩子們的習(xí)作越僵化。所以，當(dāng)教師淡化“習(xí)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，同時又碰到“自我介紹”這一類要求突出個性的寫作話題時，很多孩子就會不知所措。當(dāng)然，問題往往也是轉(zhuǎn)機(jī)所在，我需要做的，是由此入手，反思當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實踐中逐步改進(jìn)。

我慶幸自己收藏了管建剛老師《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)課例》這一套習(xí)作教學(xué)叢書。現(xiàn)在翻開看看，如獲至寶，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。我由衷地贊賞管建剛老師“講評重于指導(dǎo)”的思想：以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就好比老師跑在前頭，學(xué)生拖鞋帶帽地在后面跟。以“講評”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，老師在后面跟著、看著，看到美好的表達(dá)方式，告訴學(xué)生寫得真好，大家一起來分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點問題，過了頭，摔了跟頭，老師喊停，幫忙調(diào)整一下，學(xué)生就會收獲成功的喜悅。只有讓學(xué)生親歷求知的過程，真正實踐過，各種滋味才會涌進(jìn)心田，他們才能品出生命的五味雜陳，寫下的字字句句才會刻骨銘心。這才是真正有效、有力的習(xí)作教學(xué)。

的確，先前重習(xí)前指導(dǎo)只會“好心辦壞事”，一次次的指導(dǎo)，捆綁了孩子們的手腳和大腦，禁錮了孩子們作為一個鮮活的、富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動。孩子們不是想著怎樣去表達(dá)自己的情感和看法，而是想著怎樣按照老師的提綱來完成作業(yè)，這樣的“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個性迥異的孩子，寫出千篇一律的文章來。就此來說，習(xí)后講評才是真正的“以生為本”。

適逢孩子們對這個單元的習(xí)作“不來電”，我何不趁此機(jī)會進(jìn)行新的嘗試——采用“習(xí)后講評”的方法來引導(dǎo)呢？于是就有了“挑刺”修改的習(xí)作教學(xué)，真切讓學(xué)生體驗好文章是怎樣修改出來的。

第一稿

我是一個“小書蟲”

江門市新會圭峰小學(xué) 三（9）班 朱雍明

一位坐在芒果樹下看書的女孩，她就是我——朱雍明。我有一雙水汪汪的大眼睛，下面長著一張能說會道的嘴巴。（教師批語，下同：末尾處最好能點出自己的興趣愛好——愛看書，便于與第二自然段銜接。）

星期天（中午還是早上），媽媽給我買了我最喜歡的書（什么書），我連忙搶過，往房間里沖去，然后津津有味地看起書來?！俺燥埨玻　眿寢尨舐暫暗??！爸懒?！待會就來。”我說。突然，我的肚子叫道：“小主人，我好餓，快去吃飯吧！”我理也不理，哪顧得上吃飯！都快要到精彩片段了（最好具體描述一下怎樣精彩），只見媽媽上來（這里可以對媽媽進(jìn)行神態(tài)或者語言、動作的描寫），我（可以描寫一下我的神態(tài)）才乖乖地去吃飯。這時，我肚子里都快餓扁了！還發(fā)出咕咕的叫聲。（此處還可以寫寫書的吸引力打敗饑餓。）

我就是一個“小書蟲”，你們喜歡和我交朋友嗎？

挑刺：這是孩子的第一稿，文章結(jié)構(gòu)基本完整，層次分明，能先介紹外貌，再通過一件事例——沉迷看書顧不上吃飯來突出愛看書的特點，文章最后還能點題?？墒羌?xì)細(xì)讀來，就會發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)不通順，不連貫，跳躍性很大，每個自然段之間銜接不緊密。而且，第一自然段的外貌描寫沒能突出個人特點，也沒有為具體事例埋下伏筆；第二自然段描寫具體事例，沒有關(guān)注細(xì)節(jié)，例如看的是什么書，書的精彩處是什么等。這些也是這次習(xí)作的通病。我的修改意見是，人物的神態(tài)、語言、動作還可以刻畫得更細(xì)致一些，事例應(yīng)該更具體、詳細(xì)，說白一點就是如何“把一句話寫成一段話”。

針對同學(xué)們存在的通病，我有意識地把它們作為修改的“訓(xùn)練點”，讓孩子們進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。我以小朱的文章作為指導(dǎo)的樣本，讓小朱站在講臺，對照著其外貌特點讓大家共同來幫忙修正，然后再讓同學(xué)們對照自己的外貌描寫進(jìn)行修改。至于具體事例的細(xì)節(jié)描寫，我讓小朱再現(xiàn)當(dāng)時的情景給大家看，再將原文進(jìn)行修改。通過這樣的一個細(xì)致的修改范例，其余孩子就有了一個“參照物”，也能找出自己的“病因”，自然就能“對癥下藥”了。

第二稿

我是一個“小書蟲”

江門市新會圭峰小學(xué) 三（9）班 朱雍明

書，它像一葉小舟，載我進(jìn)入文學(xué)的海洋。它像一把鑰匙，幫我打開知識的大門。我特別喜歡看書，一天到晚，書不離手，我總感覺書里面有一股神秘的力量，總把我吸進(jìn)書的世界，使我留戀忘返。因此，媽媽給我一個綽號“小書蟲”。其實我的名字叫朱雍明，一雙水汪汪的大眼睛下面，有一張能說會道的嘴巴。

從小到大，爸爸都會給我買書，我人生的第一本書是——圖文并茂的安全書，里面的安全知識使我啟發(fā)很大。

有一次，我去公園游玩，發(fā)現(xiàn)一位叔叔正在吸煙，吸完煙，煙沒有滅，往地上一扔，就讓小草燃燒起來，我見到此情景，急忙跑到附近的水龍頭里接水撲滅。嘩，火總算滅了。這就是我得來的知識，這也是書教會我怎樣安全地生活。

有一次，媽媽叫我去收拾衣服，我還沉迷在書海里，哪記得收拾衣服呢？我看見媽媽上來，嚇得從沙發(fā)上彈起來。媽媽板著臉生氣地說：“小書蟲，快點收拾衣服去?！蔽抑缓寐掏痰厝ナ帐耙路?！

一位沉迷在書海里的“小書蟲”，你們愿意和我交朋友嗎？

從第二稿中可以發(fā)現(xiàn)小朱是動過腦筋的，有些語句描寫得很好，如：“媽媽給我一個綽號‘小書蟲。其實我的名字叫朱雍明”“媽媽板著臉生氣地說：‘小書蟲，快點收拾衣服去。我只好慢吞吞地收拾衣服了”“我總感覺書里面有一股神秘的力量，把我吸進(jìn)書的世界，使我留戀忘返”。但我發(fā)現(xiàn)習(xí)作中第一個事例用得不恰當(dāng)，不能凸顯“小書蟲”的特點，第二個事例還可以再具體生動一些。這一次，我面對面地跟小朱同學(xué)一起讀文章，并且告訴她，外貌描寫不能空泛，要寫出與眾不同之處，那才是自己的特點，然后重點選一件事例來體現(xiàn)自己的個性。孩子聽了終于開竅了。

終稿

我是一個“小書蟲”

江門市新會圭峰小學(xué) 三（9）班 朱雍明

一位正坐在圖書角一旁的女孩，捧著一本書，津津有味地看著。她的個子有點矮，比較壯實，齊耳的短發(fā)，顯得特別干練。她其實就是我——朱雍明，今年九歲，水瓶座，屬牛。我特別愛看書，書不離手。媽媽給我起了一個外號“小書蟲”。

在一個風(fēng)和日麗的星期六，我正坐在沙發(fā)上，捧著我那一本心愛愛的書——《安全知識大全》，正津津有味地看著。忽然，媽媽大聲喊道：“朱雍明，快去收拾衣服去?！薄昂玫?，我馬上去?！蔽艺f。那么好看的書怎能不看呢？剛好看到精彩處——面對失火如何自救！我一下子就把媽媽說的話都忘了。突然，從樓梯間傳來了一陣腳步聲，我才記得，我要去收拾衣服，但現(xiàn)在已經(jīng)來不及了，媽媽板著臉生氣地對我說：“朱雍明，快點去收拾衣服！”嘿，我像個一個泄氣的皮球一樣，慢吞吞地走去收拾衣服，我還邊看書邊收拾衣服，因為太投入，差點又把媽媽說的話給忘記了。

一個沉迷在書海里的“小書蟲”，你們愿意和她交朋友嗎？

其實，這是孩子的第四稿，因為孩子在寫第三稿時“變節(jié)”了——寫了《愛畫畫的我》。我想孩子是有畏難情緒了吧！但這也剛好給孩子一次練筆的機(jī)會，無論怎樣也是一件好事情。后來，在檢測第三單元練習(xí)的時候，小朱卻又選擇了“我是小書蟲”的話題來寫，最后呈現(xiàn)的這篇文章讓我怦然心動，小朱終于把文章改好了。原來反復(fù)挑刺、修改能收獲這樣的驚喜！猛然間，我發(fā)現(xiàn)自己的功力也增進(jìn)了不少，自從這次挑刺修改后，孩子們都喜歡上了當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，而且越來越自信了。

自此以后，我每一節(jié)課會針對他們存在的一兩個毛病進(jìn)行重點訓(xùn)練，例如開頭不夠簡潔，或千篇一律，經(jīng)常出現(xiàn)“開頭病”。比如，記敘事情的時候愛犯“記得病”：“記得有一次，我在學(xué)校被老師罰抄”“記得那天下午，烏云密布，狂風(fēng)大作”“記得前幾天，我借了同學(xué)一支筆忘記歸還了”“記得有一次上語文課，同學(xué)們紀(jì)律差，胡老師板著臉孔”等。對于這種“記得有一次”病，我讓孩子們明白文字表達(dá)要注意簡練準(zhǔn)確。

寫作不厭百回改，好作文是改出來的，寫作能力是錘煉出來的。教師的作文講評課如能從學(xué)生的作文實際出發(fā)，切實地解決學(xué)生作文中的一個小問題，就有一個小進(jìn)步。一個學(xué)期20次，一學(xué)年40次，兩年就是80次……長年累月，那就是了不得的大進(jìn)步！

（作者單位：廣東江門市新會圭峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳