李玉嬋

“支教”，是國(guó)家考慮到一些農(nóng)村地區(qū)師資配備不足，教師總體素質(zhì)不高，鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生和城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村中小學(xué)任教的一項(xiàng)惠民政策。因此，可以明確的是，提升農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是支教的宗旨；帶動(dòng)教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，改革落后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機(jī)制，是支教的目的。就支教政策本身來說，是一項(xiàng)非常有意義的設(shè)計(jì)。但在實(shí)踐操作過程中，效果卻往往不盡如人意。

比如，近年來，大學(xué)生短期志愿支教的動(dòng)機(jī)和效果便遭到了公眾廣泛的質(zhì)疑。很多人認(rèn)為短期支教的“功利性”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“公益性”。一方面，一些大學(xué)生只是把支教當(dāng)作一種生活體驗(yàn)，當(dāng)成一段旅行，為自己的人生履歷添上“光輝”的一筆；另一方面，大學(xué)生支教，大都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的教學(xué)技能，容易耽誤孩子的學(xué)習(xí)，破壞了原來的教育生態(tài)。而且他們熱情洋溢來去匆匆的介入，對(duì)孩子們?cè)竞?jiǎn)單純樸的生活是一種打攪，甚至可能變成是一種情感傷害。

又如，很多地區(qū)將支教和評(píng)職稱捆綁在一起，規(guī)定“中小學(xué)教師評(píng)審高級(jí)教師職稱和競(jìng)聘高級(jí)教師崗位時(shí)，須有近5年內(nèi)在農(nóng)村中小學(xué)從事教育教學(xué)工作1年以上的經(jīng)歷”。這種政策，表面上看是在推動(dòng)支教工作的落實(shí)，實(shí)則與支教的初衷相違背。通過政策性鼓勵(lì)，引導(dǎo)優(yōu)秀教師支援薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校，體現(xiàn)了教育資源的分配堅(jiān)持保護(hù)處境不利群體的立場(chǎng)。支教，重在支援教學(xué)。它的落腳點(diǎn)應(yīng)是幫扶農(nóng)村教學(xué)工作，滿足受支援學(xué)校真正的教學(xué)需求，而不是為了順利解決教師職稱問題。把支教經(jīng)歷作為教師職稱評(píng)審的必要條件，無(wú)異于是向有評(píng)職稱之需的老師“兜售”支教。被職稱評(píng)聘綁架而來的支教老師，其實(shí)并未有支持鄉(xiāng)村教育的意愿，只是為政策所迫被動(dòng)參與。他們?cè)谥Ы虓徫簧闲男哪钅畹?，是支教期限到來時(shí)離開鄉(xiāng)村學(xué)校。以這種心態(tài)，他們?cè)诮虒W(xué)上必會(huì)陷入極大的被動(dòng)，很難全身心投入到鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革中去，為鄉(xiāng)村教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這些城區(qū)教師，其專業(yè)水平是否一定比鄉(xiāng)村教師優(yōu)秀？恐怕未必。加之某些教育管理部門只看重參與支教教師的漂亮數(shù)字，而沒有配套必要的績(jī)效考核制度，以促進(jìn)教育公平為旨?xì)w的支教最終變味也就不難理解了。

于是，城里的老師下鄉(xiāng)支教，卻因無(wú)法適應(yīng)具體的學(xué)情，在教學(xué)中不能得心應(yīng)手地施展自己的才能；長(zhǎng)年任教高中的老師到小學(xué)支教，往往因?qū)W生身心發(fā)展特征的巨大差異而束手無(wú)策；支教的需求與供應(yīng)屢屢不對(duì)接，受援學(xué)校所急需學(xué)科的教師不能前來支教，師資寬裕的學(xué)科反而來了一大批教師；各種大型考試中，支教老師所任教的科目成績(jī)，總是齊刷刷排在了倒數(shù)一二三……這些令人尷尬的現(xiàn)象層出不窮，也就不難理解了。這樣的支教，反而是給鄉(xiāng)村學(xué)校增加負(fù)擔(dān)。

黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫曾說過，“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！边@句話對(duì)于當(dāng)前亂象叢生的支教，是最好的警醒。

若只是為了社會(huì)實(shí)踐或職稱的一紙證明，請(qǐng)不必去支教。因?yàn)橹Ы?，是一種雙向式的體驗(yàn)，一旦在實(shí)際操作中出現(xiàn)問題，所帶來的傷害也是雙向的。無(wú)論什么形式的支教，唯有回到最初，靜靜地反思，明確我們因何出發(fā)，才能制定具體合理的政策，使支教不流于形式，真正發(fā)揮它的作用。

很多支教老師都會(huì)有這樣的困惑：支教通常就一年時(shí)間，一年的教學(xué)，能教給孩子們多少知識(shí)？能帶給他們多少改變呢？何況個(gè)人的力量是那么渺小，那么有限。一種先進(jìn)的教學(xué)理念或一套全新的教育模式，三年五年的實(shí)踐尚且無(wú)法得到驗(yàn)證，短短的一年又能帶來什么成效？

“我能給學(xué)生帶來什么”是值得每一個(gè)支教老師深思的問題，因?yàn)樗軒椭Ы汤蠋熤泵嬷Ы滩⑵饰鲎晕遥欣谒麄兘o自己的角色一個(gè)準(zhǔn)確的定位，樹立確切的支教目標(biāo)。

不打亂原有的教學(xué)計(jì)劃，不影響正常的課程節(jié)奏，不帶給孩子們壓縮打包的影響，不提供精神營(yíng)養(yǎng)快餐，是支教的前提。支教，不是革命。僅憑個(gè)人或某個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，無(wú)法推動(dòng)課程改革的車輪，無(wú)法帶孩子們到知識(shí)海洋深處遨游，更不能帶來天翻地覆的變化。

但我們可以給他們打開一扇窗，去了解世界的美好。我們可以讓孩子感受到我們身上如誠(chéng)信、質(zhì)樸等美好的品質(zhì)。我們可以在孩子的面前激起知識(shí)的浪花，讓他們?cè)谥R(shí)海洋里產(chǎn)生暢游的強(qiáng)烈愿望。我們可以把一種理念、一種信仰、一種習(xí)慣的種子撒播在學(xué)生的心田，讓它們?cè)谶m當(dāng)?shù)募竟?jié)里生根發(fā)芽。

而這些，都要求我們得有自己的辨識(shí)度，并以此來啟發(fā)學(xué)生——不管是以對(duì)生活的熱情來感染學(xué)生，給學(xué)生樹立寒門學(xué)子努力拼搏的榜樣，還是為孩子們開啟一扇能眺望外面美好世界的小窗戶。我們的辨識(shí)度，是我們自帶的光芒，是帶給孩子美好的體驗(yàn)的保證。假如被迫改教小學(xué)語(yǔ)文的音樂老師，能將自己音樂方面的專長(zhǎng)和素養(yǎng)結(jié)合起來，帶孩子們體驗(yàn)諸如電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》的那種美麗；假如，任教數(shù)學(xué)的化學(xué)老師能在課上穿插介紹生活常見的化學(xué)反應(yīng)，在教學(xué)中多一些的拓展……這些對(duì)于孩子們，是一種多么驚喜而美妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

倘若，每一位支教老師，都能心中有數(shù)，明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，知道自己想要帶給孩子什么，能夠給孩子們帶來什么；倘若，每一位支教老師，都能攜一束光而來，并將這束光傳遞給我們所支教的對(duì)象。支教，將會(huì)是一件多么美好的事情！

我們不能否認(rèn)，支教，只是因教育資源不均衡而采取的一種權(quán)宜之計(jì)。作為一種過渡性政策，支教本身存在不少弊端。但我們要意識(shí)到，支教只是一個(gè)過程，而不是目的。支教的最終目標(biāo)是消滅支教本身，抵達(dá)真正的教育公平。

在通往教育公平的道路上，支教也許不是唯一的途徑，或者最好的途徑，但在短期內(nèi)，支教工作對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的確起到了積極作用。

即便短期支教存在諸多問題，只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，扎扎實(shí)實(shí)做好支教工作，用心去陪伴孩子，支教的積極意義就一定能凸顯出來。而政策性支教，教育部門更應(yīng)以支援農(nóng)村教學(xué)為宗旨，努力搭建好受援學(xué)校和支教老師溝通的平臺(tái)。溝通，是順利開展工作的重要橋梁，也是防止支教工作陷入“盲婚啞嫁”雷區(qū)最重要的一步。一方面，要讓受援學(xué)校的真實(shí)需求和意愿被聽到，缺乏什么學(xué)科老師，以及在哪些方面急需支援，教育部門積極創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)解決存在的問題。另一方面，讓支教教師通過平臺(tái)，了解到受援學(xué)校的校風(fēng)校情、教材教法、學(xué)生情況等等，有利于他們短期內(nèi)盡快熟悉教學(xué)工作，保證支教工作的有序開展。

再者，對(duì)支教老師而言，遠(yuǎn)離家庭和原工作單位到薄弱學(xué)校支教，面臨著生活和精神上的雙重考驗(yàn)。教育部門、派出學(xué)校和受援學(xué)校，要多從支教教師的角度出發(fā)，予以人文關(guān)懷，確保他們安心樂教：在生活上多關(guān)心，情感上多撫慰，工作中多一些鼓勵(lì)和寬容，切實(shí)幫忙解決在支教中所遇的困難。

最后，我們要以發(fā)展的眼光看待支教。關(guān)注支教的過程比緊盯支教的結(jié)果更為重要，或者說支教老師若能踏踏實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，結(jié)果便不會(huì)很差。一種新的教學(xué)理念，一種教學(xué)改革的精神，一種積極開展教研的態(tài)度，才是受援學(xué)校成長(zhǎng)的真正動(dòng)力。任何急功近利苛求支教能帶來立竿見影的效果的心態(tài)，對(duì)進(jìn)一步追求教育公平都是一種阻礙。

教育政策如同一個(gè)單擺，常常在效率與公平之間搖擺不定。但對(duì)于教育公平，政府與相關(guān)教育部門肯定是可為且當(dāng)為的。盡管難免奔波，盡管前路漫漫，但路在腳下，教育均衡在踐行，只要用心摸索，就一定會(huì)越來越好。

（作者單位：廣東梅州市梅縣區(qū)畬江中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳