儲久良

（1.南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院 信息化建設(shè)與管理處，江蘇 泰州 225300；2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息化管理中心，江蘇 泰州 225300）

0 引 言

構(gòu)建科學(xué)、合理的課程考核評價體系是深化課程教學(xué)改革的重要舉措。筆者以計(jì)算機(jī)類專業(yè)Web前端開發(fā)技術(shù)課程為試點(diǎn)，經(jīng)過3年的探索與實(shí)踐，逐步建立了一套行之有效的“多維度、三結(jié)合”的課程考核評價體系，從手機(jī)簽到、課堂互動、在線作業(yè)、在線單元測驗(yàn)、在線討論、網(wǎng)絡(luò)訪問、在線考試、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等多個維度，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)了從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”和“以教學(xué)為中心”到“以學(xué)生為中心”的“兩個轉(zhuǎn)變”，取得了較好的評價效果。該評價體系既能客觀、公正地評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程, 又有較強(qiáng)的可操作性, 對應(yīng)用型本科高校網(wǎng)絡(luò)課程的考核評價具有一定的指導(dǎo)意義和推廣價值[1-2]。

1 課程考核評價現(xiàn)狀與存在的主要問題分析

1.1 國內(nèi)現(xiàn)階段課程考核評價現(xiàn)狀

國內(nèi)高校理論課程考核大多數(shù)慣用傳統(tǒng)的“二分考核法”，即“期末考試（70%）+ 平時表現(xiàn)（30%）”。重點(diǎn)大學(xué)有些課程考核采用“一卷定終身”。實(shí)踐類課程考核大多數(shù)采用“實(shí)驗(yàn)報告70%+日常考勤30%”，改進(jìn)后，增加了答辯環(huán)節(jié)的考核。此類課程考核評價體系難以客觀、公正地評價每一個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，更不能全面、合理地衡量學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所投入的時間和精力[3]，主要表現(xiàn)為以下特征。

（1）重理論輕實(shí)踐。只重視期末考試，忽視實(shí)踐過程考核。由于理論考試組卷形式簡單、考核工作不大，而實(shí)踐課程的考核則比較復(fù)雜，所以多以提交的實(shí)驗(yàn)報告為主要評價依據(jù)，加上日?？记?，簡單地完成考核工作[4-5]。

（2）重結(jié)果輕過程。只看結(jié)果，不看過程，易造成學(xué)生課程考試靠輔導(dǎo)、搞突擊，平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生和靠突擊、死記硬背的學(xué)生成績趨同的不公平現(xiàn)象，大大挫傷了勤奮學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，激化反感情緒[6]。

（3）評價主體單一、環(huán)節(jié)簡單。教師是單一考核主體和絕對權(quán)威。往往是自己組卷、定評分標(biāo)準(zhǔn)、評卷，考核環(huán)節(jié)只注重期末與平時表現(xiàn)，缺乏第三方監(jiān)督，評價時易出現(xiàn)主觀隨意性大、感情分濃等現(xiàn)象[7-8]。

1.2 國外高校課程考核評價對比

國外高校課程考核評價已經(jīng)走向多元化模式。美國高校考試考核表現(xiàn)為多元模式，注重考核學(xué)生的操作能力、知識創(chuàng)新應(yīng)用能力。英國考試考核形式表現(xiàn)為多樣化，英國大學(xué)考試考核方式主要有小論文、課程作業(yè)（3次左右）、課程報告（20分鐘）、常規(guī)閉卷考試、團(tuán)隊(duì)課題項(xiàng)目作業(yè)；實(shí)踐性考試通常以網(wǎng)上論壇等形式進(jìn)行，文科考核中角色扮演很受歡迎。德國職業(yè)教育考核評價采用“雙元制”考核模式。德國科技大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，考試非常嚴(yán)謹(jǐn)，考試時間、形式、考試內(nèi)容都比較靈活，學(xué)生可以與教授預(yù)約考試時間?？荚嚳梢葬槍s定的課程內(nèi)容來進(jìn)行提問，但考試內(nèi)容不局限于課本，由教授、助教和考生組成考場，以1小時師生交流研討會形式進(jìn)行，最終成績由教授和助教商議后評定，形式主要有筆試、口試、實(shí)踐操作3種[9]。

隨著MOOC在全球的快速傳播，學(xué)生可以選擇MOOC平臺上的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完后通過在線考核，可以獲得課程相應(yīng)學(xué)分或課程證書。MOOC課程考核表明國外著名高校課程考核評價是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實(shí)把握和價值判斷。

1.3 國內(nèi)外高校課程考核評價改革趨勢分析

三部委出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》后，全國多數(shù)地方本科高校改革和創(chuàng)新了課程考核與評價體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)[10]。課程考核評價體系改革趨勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）課程考核評價主體多元化。校、行、企業(yè)多方參與，教師、工程師、學(xué)生多元參與考核。

（2）課程考核評價環(huán)節(jié)多維度。圍繞教學(xué)實(shí)施全過程，強(qiáng)化過程性考核，細(xì)化教學(xué)實(shí)施過程，科學(xué)設(shè)置考核權(quán)重，從課前、課中、課后等多個環(huán)節(jié)深入細(xì)致地規(guī)劃考核細(xì)則[11-12]。

（3）課程考核評價平臺多端化。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能手機(jī)、iPad開展課程考核評價。

2 課程考核評價體系構(gòu)建研究

2.1 課程考核評價體系構(gòu)建原則

以計(jì)算機(jī)類專業(yè)的《Web前端開發(fā)技術(shù)》課程為例，我們依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)豐富的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，圍繞教學(xué)資源精心設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動，堅(jiān)持“過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合”的“三結(jié)合”原則[13]。在此原則指導(dǎo)下，我們構(gòu)建適合于利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)的課程考核評價體系。

2.2 課程考核評價體系構(gòu)建

根據(jù)課程性質(zhì)合理設(shè)計(jì)課前、課中、課后等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，可以構(gòu)建融入“手機(jī)簽到、課堂互動、在線討論、網(wǎng)絡(luò)訪問、在線作業(yè)、單元測驗(yàn)、線下上機(jī)實(shí)訓(xùn)、在線考試”等“多維度”于一體的課程考核評價體系。以下就“三結(jié)合原則”下維度比例與結(jié)合原則權(quán)重設(shè)置情況進(jìn)行論述。

（1）過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。將過程考核與結(jié)果考核權(quán)重均設(shè)為50%，加大過程考核的力度，逐步降低期末考試所占比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、嘗試協(xié)同學(xué)習(xí)和獲取知識和技能?？己司S度與比例見表1，結(jié)合比例見表2。

表1 考核維度與比例對照表

表2 過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合比例表

（2）線上考核與線下考核相結(jié)合。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了課程考核評價信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、無紙化。將線上考核與線下考核權(quán)重設(shè)為75%、25%，除上機(jī)實(shí)訓(xùn)(課內(nèi)實(shí)驗(yàn))為線下考核外，其他維度均在線上(平臺上)由教師和平臺實(shí)施考核，形成了平時考核的結(jié)果。具體權(quán)重設(shè)置比例見表3。

表3 線上考核與線下考核相結(jié)合比例表

（3）教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。利用平臺實(shí)現(xiàn)自動評分、教師自評和學(xué)生互評相結(jié)合的評分機(jī)制。凡是客觀題由平臺自動完成，主觀題由教師完成，上機(jī)實(shí)訓(xùn)由學(xué)生組長互評。具體權(quán)重設(shè)置比例見表4。

表4 教師自評與學(xué)生互評相結(jié)合表

3 課程考核評價體系實(shí)施與效果分析

3.1 評價體系實(shí)施

1）考核評價改革的課程概況。

在2017—2018秋學(xué)期中，選擇2016軟件1班、2016軟件2班、2015軟件Z班等133名學(xué)生為研究對象。以Web前端開發(fā)技術(shù)專業(yè)課程為例，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生Web頁面設(shè)計(jì)能力，為將來的Web前端開發(fā)工程師打下基礎(chǔ)。課程共3學(xué)分，教學(xué)12周，每周4學(xué)時，理論24學(xué)時，上機(jī)實(shí)訓(xùn)24學(xué)時，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為3次，包括2次上機(jī)實(shí)訓(xùn)和1 次課外期末復(fù)習(xí)。各個維度教學(xué)活動頻次及計(jì)分規(guī)則見表5。

單元測驗(yàn)以選擇題、填空題和判斷題為主；在線作業(yè)以編程題為主；在線考試以選擇題、填空題、簡答題為主；上機(jī)實(shí)訓(xùn)33個項(xiàng)目全部為編程操作題。在線作業(yè)、在線討論、手機(jī)簽到、課堂互動、單元測驗(yàn)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等活動根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要有序開展，期末考試在平臺上進(jìn)行，通過學(xué)習(xí)通APP開展課堂互動活動。

2）上機(jī)實(shí)訓(xùn)考核實(shí)施過程。

學(xué)生每周上機(jī)實(shí)訓(xùn)完成的項(xiàng)目由各組組長進(jìn)行考核，期末組長再進(jìn)行互評，最后由教師審核計(jì)入實(shí)訓(xùn)總成績。上機(jī)實(shí)訓(xùn)成績考核評定構(gòu)成見表6。

3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索。①上機(jī)實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)施過程包括學(xué)生預(yù)習(xí)、自行編程、收集問題、現(xiàn)場演示、廣播教學(xué)、全體觀摩、現(xiàn)場提問、教師點(diǎn)評、獎勵積分、計(jì)入成績；②期末復(fù)習(xí)由“學(xué)生要教師復(fù)習(xí)”向“學(xué)生給自己復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變，教師僅是點(diǎn)評者、參與者，復(fù)習(xí)時采用“小組章節(jié)包干復(fù)習(xí)制”。實(shí)施過程包括章節(jié)選擇、小組推薦、制作復(fù)習(xí)材料、教師審核材料、現(xiàn)場復(fù)習(xí)、視頻采集、教師點(diǎn)評、獎勵積分、計(jì)入成績。

表5 課程考核維度教學(xué)活動頻次及計(jì)分規(guī)則

表6 上機(jī)實(shí)訓(xùn)成績考核評定構(gòu)成表

3.2 評價體系應(yīng)用效果分析

經(jīng)過3年6個學(xué)期的教學(xué)改革與實(shí)踐檢驗(yàn)，結(jié)果表明該課程考核評價體系比較規(guī)范、合理，在實(shí)際應(yīng)用中取得很好的應(yīng)用效果。綜合考核方式有效地促進(jìn)了學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究活動，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和主動參與性有較大提高。以11個班級同一門課程為例，采用不同的評價方式，考核結(jié)果見表7。其中傳統(tǒng)考核為“平時成績30%+期末考試70%”；傳統(tǒng)+過程考核為“過程考核40%+期末考試60%”；綜合考核為“多維度、三結(jié)合”考核。

表7 6個學(xué)期課程考核評價方式與課程成績等級對照 %

課程不同考核評價方式實(shí)施效果比照見圖1，綜合考核方式有效地扼制了教師期末隨意送分的現(xiàn)象，使優(yōu)秀、良好等級比例虛高趨勢有所下降，趨向常態(tài)，中等、及格比例有所上升，同時也讓平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)、靠期末突擊、死記硬背的學(xué)生成績回歸到正常狀態(tài)，所以不及格比例略有升高，反映了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

圖1 課程不同考核評價方式實(shí)施效果比照

利用平臺設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，我們對學(xué)生編程能力、課程教學(xué)資源建設(shè)、考核方式合理度、課堂互動活動適應(yīng)度等方面進(jìn)行調(diào)查，133人參加在線調(diào)查。其中課程考核方式合理度：很合理占66.2%，比較合理占30.8%，比傳統(tǒng)的考核方式要好占3.0%，不太合理占0%。編程能力提高度：有很大提高占69.2%，有較大提高占23.3%，有一定的提高占7.5%。教師的教學(xué)效果滿意度：很滿意占84.2%，比較滿意占13.5%，滿意占2.3%，不滿意、很不滿意占0%。

學(xué)生對課堂互動活動適應(yīng)度：很適應(yīng)、很習(xí)慣、離不開它，形式新穎占65.40%；適應(yīng)、習(xí)慣，比較喜歡，每周都上網(wǎng)學(xué)習(xí)占25.60%；比較適應(yīng)、比較習(xí)慣，感覺還可以占7.5%；有些不適應(yīng)、不習(xí)慣，總是忘記這個環(huán)節(jié)占1.5%；很不適應(yīng)、很不習(xí)慣，不如傳統(tǒng)的好占據(jù)0%。課程教學(xué)資源滿意度：很滿意，資源非常豐富占74.40%；滿意，資源比較豐富占21.80%；比較滿意，資源相對比較完善占3%；不滿意，資源一般化，還需要進(jìn)一步完善占0.82%。

3.3 評價體系實(shí)施產(chǎn)生增值效應(yīng)

評價體系實(shí)施引發(fā)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，帶動課程教材高水平建設(shè)，并引領(lǐng)豐富課程教學(xué)資源的開發(fā)。

4 結(jié) 語

實(shí)踐證明基于泛雅平臺的“多維度、三結(jié)合”課程考核評價體系構(gòu)建科學(xué)合理，適用面廣，可操作性強(qiáng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高了課程的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，對實(shí)踐性較強(qiáng)、適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各類專業(yè)課程的考核評價具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和一定的推廣價值。此外該體系構(gòu)建與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“五個轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)模式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；評價主體由“教師單一評價模式”向“教師、學(xué)生、平臺多方評價模式”的轉(zhuǎn)變；評價維度由“‘平時表現(xiàn)+期末考試’單調(diào)維度評價”向“‘手機(jī)簽到、在線作業(yè)、單元測驗(yàn)、在線討論、網(wǎng)絡(luò)訪問、課堂教學(xué)互動、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、在線考試’多個維度評價”的轉(zhuǎn)變；評價手段由“教師手工評價模式”向“利用信息化平臺評價模式”的轉(zhuǎn)變。