李 向，張春鳳，魏振偉

（1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 計算機學(xué)院，河南 鄭州 450012；2. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 航空工程學(xué)院，河南 鄭州 450012）

0 引 言

素養(yǎng)缺乏，由此造成核心競爭力缺乏，這嚴重制約和影響了個人職業(yè)生涯的發(fā)展[1]。在新工科教育專業(yè)認證及產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的大背景下，高校培養(yǎng)計算機專業(yè)人才必須凸顯實踐教學(xué)與工程項目歷練[2]。在實踐教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)課程的知識與技能，分析并解決實際問題，從而逐漸使學(xué)生深化理論認識、擴展知識領(lǐng)域、延伸專業(yè)技能。特別需要指出的是，實踐教育教學(xué)中引入具體的企業(yè)復(fù)雜工程項目的實訓(xùn)，能夠使學(xué)生具備較強的計算機專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生不斷豐富和積累項目實戰(zhàn)經(jīng)歷，進而可以明確個人職業(yè)發(fā)展路線，為長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1 實踐教育教學(xué)中的微格教學(xué)理論

微格教學(xué)（Microteaching）于1963年由美國斯坦福大學(xué)Allen、Gage、Bush 3位教授創(chuàng)立，該理論最初在培訓(xùn)師范生和在職教師課堂教學(xué)技能的實踐中得到迅速發(fā)展[3]。微格教學(xué)的實質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程分解為若干可控制的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時間和空間內(nèi)，利用信息化手段和錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者掌握某一技能技巧[4]。20世紀80年代中期起，微格教學(xué)引入并在我國不斷普及和發(fā)展, 成為教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)的重要方法之一[5]。

一般來說，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一項技能提出訓(xùn)練目標，同時用比較短的時間對師范生或在職教師的教學(xué)技能進行反復(fù)訓(xùn)練。具體來說技能的訓(xùn)練是一個由6個方面有機構(gòu)成的完整過程，即確定課堂教學(xué)的技能分類、視聽示范、備課、教學(xué)技能練習(xí)、反饋、評價。這一完整過程又可概括為觀察、訓(xùn)練、反饋和評價4個階段[6]。

微格教學(xué)理論還廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域，如運動員訓(xùn)練，外科醫(yī)生的培養(yǎng)，飛行員訓(xùn)練，服務(wù)員、公關(guān)人員及其他職業(yè)人員培訓(xùn)等[3]。這些應(yīng)用領(lǐng)域共同的特點是：所培訓(xùn)的技能具有復(fù)雜度較高、步驟可分解、通過重復(fù)訓(xùn)練可被掌握的特點。

2 微格理念下的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式

在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中，基礎(chǔ)專業(yè)技能的訓(xùn)練具有前述特點，而實踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)不但具有這些特點，還具有綜合運用已有技能創(chuàng)造性地解決新的實際問題的獨有特點。實踐教學(xué)包括眾多環(huán)節(jié)，如專業(yè)認識實習(xí)、課程設(shè)計、課程實驗、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實訓(xùn)等。本文所討論的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)專指企業(yè)實訓(xùn)。

參加企業(yè)實訓(xùn)是計算機專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這是因為：從人才培養(yǎng)的全過程看，受教育者開始獲得的是教師課堂理論教學(xué)的感性認識，接著是對計算機專業(yè)技能應(yīng)用的范圍、原則等做理性認識，最后再把多技能綜合運用到生產(chǎn)實踐中去，通過創(chuàng)造性的發(fā)揮解決實際問題。這個過程完全符合“從生動直觀到抽象思維，并從抽象思維到實踐”的人類對客觀世界的認識過程。

我校在蘇州高博教育集團、北京藍鷗科技有限公司、西安行知匯元軟件開發(fā)有限公司等處建立了多個實訓(xùn)基地。具體的企業(yè)實訓(xùn)實施過程如圖1所示。共計8個過程，其中，過程③企業(yè)經(jīng)理介紹項目、過程④學(xué)生分項目團隊實戰(zhàn)、過程⑤總結(jié)收獲、過程⑥學(xué)生返校在企業(yè)中完成，其余過程在校內(nèi)完成。

圖1 在校學(xué)生參加企業(yè)實訓(xùn)實施過程

利用微格教學(xué)理論，我們可以制定一個有效的閉環(huán)可控系統(tǒng)以期達到實踐教育教學(xué)中對多種技能的綜合培養(yǎng)。在這一系統(tǒng)中通過反饋信息，可以掌握技能獲取現(xiàn)狀與既定目標的差距，從而控制行為沿正確的方向?qū)誓繕诉M行。值得注意的是，在這個系統(tǒng)中，反饋準確及時才能使行為的調(diào)節(jié)達到控制的目的。

2.1 三位一體的內(nèi)在機制

企業(yè)項目經(jīng)理人、學(xué)生項目團體和教師個體是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教育教學(xué)的三大主體，他們構(gòu)成實踐環(huán)節(jié)三位一體的有機關(guān)聯(lián)，如圖2所示。

圖2 微格企業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)模式的內(nèi)在機制

（1）企業(yè)項目經(jīng)理人是關(guān)鍵，起著技能培養(yǎng)引領(lǐng)、項目成果層次提升的關(guān)鍵作用。學(xué)生項目團體是核心，團體的能動與主動是教學(xué)成敗的決定性因素。在項目實戰(zhàn)過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立分析、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，并鍛煉邏輯思維和口頭表達能力[7]。如何驅(qū)動團隊的能動與主動，行之有效的手段就是制定學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。每個學(xué)生首先在老師的指引下根據(jù)個人情況規(guī)劃自己就業(yè)的目標職位，如軟件工程師、數(shù)據(jù)庫架構(gòu)師、系統(tǒng)運維工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)分析工程師等，據(jù)此找到自己在項目團體中的位置，互相協(xié)作完成項目。

（2）教師個體是靈魂，教師應(yīng)努力提高包括個人能力、人際能力、工程構(gòu)建能力等方面的自我素養(yǎng)，及時了解并掌握企業(yè)（社會）所需的實踐技能和核心技術(shù)。教師每學(xué)期自愿或推薦參加企業(yè)組織的培訓(xùn)或直接去企業(yè)頂崗實習(xí)，同時與企業(yè)聯(lián)合申請“產(chǎn)學(xué)研”類科研課題。通過參與或合作的方式進行企業(yè)級項目開發(fā)，教師不但能豐富實踐經(jīng)驗，提升工程能力和科研能力，而且可以探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力，逐步向“雙師型”教師靠攏[8]。

2.2 企業(yè)實訓(xùn)過程優(yōu)化

根據(jù)我校近年來在多個實訓(xùn)基地的實踐經(jīng)歷，將企業(yè)實訓(xùn)過程進行優(yōu)化。

過程1：教師進行企業(yè)實訓(xùn)動員。教師介紹各個企業(yè)實訓(xùn)基地的特點及實訓(xùn)特色，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)課程和掌握的技能選擇意向?qū)嵱?xùn)基地。企業(yè)總是能夠及時適用行業(yè)市場，設(shè)計工程實踐項目，因此，高校需要做的就是以行業(yè)發(fā)展和社會人才需求為導(dǎo)向，選擇行業(yè)不同分支的優(yōu)秀企業(yè)，聯(lián)系不同類型的多家實訓(xùn)基地，為學(xué)生打開本專業(yè)及延伸專業(yè)，如IT產(chǎn)業(yè)、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、民用航空產(chǎn)業(yè)等的多種就業(yè)目標。

過程2：教師指導(dǎo)學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃。教師根據(jù)掌握的學(xué)生個人特點，尊重學(xué)生的個人意愿，基于對學(xué)生的人格分析及能力評判去指導(dǎo)學(xué)生制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師只是提供參考意見，完全尊重學(xué)生自我認知自我發(fā)展，允許學(xué)生設(shè)計自己的多種職業(yè)身份。

過程3：項目經(jīng)理人介紹項目。實訓(xùn)企業(yè)指派優(yōu)秀的項目經(jīng)理人設(shè)計不同的實戰(zhàn)項目，向?qū)W生介紹項目待解決的關(guān)鍵問題、設(shè)計要點、技術(shù)需求等。在這個過程中，項目經(jīng)理人向?qū)W生講解工程實踐的標準化流程，按照已有的經(jīng)驗對不同的項目做出難易度評判，供學(xué)生選擇參考。

過程4：學(xué)生自組織項目團體。學(xué)生根據(jù)個體職業(yè)生涯規(guī)劃的不同，自發(fā)組織成3～5人不等的項目團體，從項目經(jīng)理人處領(lǐng)取團體要完成的實戰(zhàn)項目。

過程5：創(chuàng)造性協(xié)作完成項目。在企業(yè)項目經(jīng)理人和實訓(xùn)教師的指引下，學(xué)生以項目團體為單位，充分發(fā)揮主觀能動性，完成項目。

過程6：項目答辯。教師組織所有項目集中答辯。該過程的主要目標是指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，及時總結(jié)經(jīng)驗、改進不足。

過程7：反饋評價。以項目團體為單位，開展團體間及團體內(nèi)部評價并反饋項目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生調(diào)整個人職業(yè)生涯的實現(xiàn)道路，教師與企業(yè)討論實訓(xùn)的改進。

過程8：實訓(xùn)結(jié)束。教師給出學(xué)生的實訓(xùn)成績，整理相關(guān)資料文檔，備案供后續(xù)教師、學(xué)生參考。

3 教學(xué)效果考核與評價

對于實踐教學(xué)效果進行考核和評價，應(yīng)當參照學(xué)習(xí)結(jié)果來完善評價體系，建立多元的課程考核方式并持續(xù)改進。[9]具體而言，在微格理念的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教育教學(xué)模式下的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得的能力上，不同于理論課依據(jù)一張試卷和一個分數(shù)來檢驗教學(xué)成果，著重考核學(xué)生是否真正具備了某些能力。

多種類型的考核內(nèi)容包含動手操作、報告文檔、項目答辯等。動手操作主要考核學(xué)生的動手能力、合作能力、交流能力等；報告文檔主要考核學(xué)生對實際問題的闡述表達，對項目產(chǎn)品的工程化表述能力；項目答辯主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達能力。每種考核方式分為不同的級別，然后加權(quán)得出學(xué)生最終的綜合能力水平考核結(jié)果，以此來評價學(xué)生的實訓(xùn)效果。

4 結(jié) 語

遵循微格教學(xué)的基本原則，對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中基本技能、專業(yè)技能培養(yǎng)模式進行改革，能大大提高學(xué)生的工程實踐能力。如學(xué)生在第三學(xué)年春季學(xué)期利用相對固定的時間（3個月）到企業(yè)中參加實戰(zhàn)訓(xùn)練的教學(xué)實踐，這樣的實訓(xùn)模式體現(xiàn)了微格的理念，即將職業(yè)技能劃分為若干從事系統(tǒng)開發(fā)所必須掌握的核心技能，分別加以培訓(xùn)，并輔助相應(yīng)的重點技能的視頻示范供學(xué)生反復(fù)操練。這樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將工程示范、校企導(dǎo)師指導(dǎo)與項目實踐三者有機結(jié)合，能及時、全面地反饋教學(xué)信息，其三位一體的內(nèi)在驅(qū)動機制較好地解決了計算機本科專業(yè)工程實踐技能教學(xué)中存在的問題，一方面發(fā)揮了自主合作學(xué)習(xí)的作用，有效地降低學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)技能，另一方面用企業(yè)工程項目實踐彌補了院校理論教學(xué)知識更迭滯后的缺點，使得學(xué)生項目團隊參與者的專業(yè)素養(yǎng)水平得到大幅提高。

從教學(xué)實踐效果來看，我校2016屆、2017屆計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卓越班畢業(yè)生通過企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生帶項目成果參加招聘面試，獲得較高薪資的職業(yè)崗位，還有部分學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。今后，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要深入研究如何有效利用技能培訓(xùn)過程中的多方反饋信息，進一步分析卓越班小班制的實訓(xùn)模式能否普及到普通班，面對普通班學(xué)生數(shù)量較多的特點，可否利用群組互助學(xué)習(xí)，逐步推廣基于微格教學(xué)理念的實踐教育教學(xué)模式。