李 向，張春鳳，魏振偉

（1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，河南 鄭州 450012；2. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 航空工程學(xué)院，河南 鄭州 450012）

0 引 言

素養(yǎng)缺乏，由此造成核心競(jìng)爭(zhēng)力缺乏，這嚴(yán)重制約和影響了個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展[1]。在新工科教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的大背景下，高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才必須凸顯實(shí)踐教學(xué)與工程項(xiàng)目歷練[2]。在實(shí)踐教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)課程的知識(shí)與技能，分析并解決實(shí)際問(wèn)題，從而逐漸使學(xué)生深化理論認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域、延伸專(zhuān)業(yè)技能。特別需要指出的是，實(shí)踐教育教學(xué)中引入具體的企業(yè)復(fù)雜工程項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生不斷豐富和積累項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，進(jìn)而可以明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展路線(xiàn)，為長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 實(shí)踐教育教學(xué)中的微格教學(xué)理論

微格教學(xué)（Microteaching）于1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)Allen、Gage、Bush 3位教授創(chuàng)立，該理論最初在培訓(xùn)師范生和在職教師課堂教學(xué)技能的實(shí)踐中得到迅速發(fā)展[3]。微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程分解為若干可控制的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用信息化手段和錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者掌握某一技能技巧[4]。20世紀(jì)80年代中期起，微格教學(xué)引入并在我國(guó)不斷普及和發(fā)展, 成為教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)的重要方法之一[5]。

一般來(lái)說(shuō)，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為過(guò)程分解為許多容易掌握的單一技能，并對(duì)每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)用比較短的時(shí)間對(duì)師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)技能的訓(xùn)練是一個(gè)由6個(gè)方面有機(jī)構(gòu)成的完整過(guò)程，即確定課堂教學(xué)的技能分類(lèi)、視聽(tīng)示范、備課、教學(xué)技能練習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)。這一完整過(guò)程又可概括為觀察、訓(xùn)練、反饋和評(píng)價(jià)4個(gè)階段[6]。

微格教學(xué)理論還廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域，如運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，外科醫(yī)生的培養(yǎng)，飛行員訓(xùn)練，服務(wù)員、公關(guān)人員及其他職業(yè)人員培訓(xùn)等[3]。這些應(yīng)用領(lǐng)域共同的特點(diǎn)是：所培訓(xùn)的技能具有復(fù)雜度較高、步驟可分解、通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練可被掌握的特點(diǎn)。

2 微格理念下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練具有前述特點(diǎn)，而實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)不但具有這些特點(diǎn)，還具有綜合運(yùn)用已有技能創(chuàng)造性地解決新的實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)有特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)包括眾多環(huán)節(jié)，如專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等。本文所討論的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)專(zhuān)指企業(yè)實(shí)訓(xùn)。

參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這是因?yàn)椋簭娜瞬排囵B(yǎng)的全過(guò)程看，受教育者開(kāi)始獲得的是教師課堂理論教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，接著是對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用的范圍、原則等做理性認(rèn)識(shí)，最后再把多技能綜合運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，通過(guò)創(chuàng)造性的發(fā)揮解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程完全符合“從生動(dòng)直觀到抽象思維，并從抽象思維到實(shí)踐”的人類(lèi)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

我校在蘇州高博教育集團(tuán)、北京藍(lán)鷗科技有限公司、西安行知匯元軟件開(kāi)發(fā)有限公司等處建立了多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。具體的企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程如圖1所示。共計(jì)8個(gè)過(guò)程，其中，過(guò)程③企業(yè)經(jīng)理介紹項(xiàng)目、過(guò)程④學(xué)生分項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)、過(guò)程⑤總結(jié)收獲、過(guò)程⑥學(xué)生返校在企業(yè)中完成，其余過(guò)程在校內(nèi)完成。

圖1 在校學(xué)生參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

利用微格教學(xué)理論，我們可以制定一個(gè)有效的閉環(huán)可控系統(tǒng)以期達(dá)到實(shí)踐教育教學(xué)中對(duì)多種技能的綜合培養(yǎng)。在這一系統(tǒng)中通過(guò)反饋信息，可以掌握技能獲取現(xiàn)狀與既定目標(biāo)的差距，從而控制行為沿正確的方向?qū)?zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行。值得注意的是，在這個(gè)系統(tǒng)中，反饋準(zhǔn)確及時(shí)才能使行為的調(diào)節(jié)達(dá)到控制的目的。

2.1 三位一體的內(nèi)在機(jī)制

企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理人、學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)體和教師個(gè)體是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教育教學(xué)的三大主體，他們構(gòu)成實(shí)踐環(huán)節(jié)三位一體的有機(jī)關(guān)聯(lián)，如圖2所示。

圖2 微格企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)在機(jī)制

（1）企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理人是關(guān)鍵，起著技能培養(yǎng)引領(lǐng)、項(xiàng)目成果層次提升的關(guān)鍵作用。學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)體是核心，團(tuán)體的能動(dòng)與主動(dòng)是教學(xué)成敗的決定性因素。在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，并鍛煉邏輯思維和口頭表達(dá)能力[7]。如何驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)與主動(dòng)，行之有效的手段就是制定學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。每個(gè)學(xué)生首先在老師的指引下根據(jù)個(gè)人情況規(guī)劃自己就業(yè)的目標(biāo)職位，如軟件工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)架構(gòu)師、系統(tǒng)運(yùn)維工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)分析工程師等，據(jù)此找到自己在項(xiàng)目團(tuán)體中的位置，互相協(xié)作完成項(xiàng)目。

（2）教師個(gè)體是靈魂，教師應(yīng)努力提高包括個(gè)人能力、人際能力、工程構(gòu)建能力等方面的自我素養(yǎng)，及時(shí)了解并掌握企業(yè)（社會(huì)）所需的實(shí)踐技能和核心技術(shù)。教師每學(xué)期自愿或推薦參加企業(yè)組織的培訓(xùn)或直接去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)與企業(yè)聯(lián)合申請(qǐng)“產(chǎn)學(xué)研”類(lèi)科研課題。通過(guò)參與或合作的方式進(jìn)行企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，教師不但能豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升工程能力和科研能力，而且可以探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力，逐步向“雙師型”教師靠攏[8]。

2.2 企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程優(yōu)化

根據(jù)我校近年來(lái)在多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐經(jīng)歷，將企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

過(guò)程1：教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)動(dòng)員。教師介紹各個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)特色，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)課程和掌握的技能選擇意向?qū)嵱?xùn)基地。企業(yè)總是能夠及時(shí)適用行業(yè)市場(chǎng)，設(shè)計(jì)工程實(shí)踐項(xiàng)目，因此，高校需要做的就是以行業(yè)發(fā)展和社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，選擇行業(yè)不同分支的優(yōu)秀企業(yè)，聯(lián)系不同類(lèi)型的多家實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生打開(kāi)本專(zhuān)業(yè)及延伸專(zhuān)業(yè)，如IT產(chǎn)業(yè)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、民用航空產(chǎn)業(yè)等的多種就業(yè)目標(biāo)。

過(guò)程2：教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。教師根據(jù)掌握的學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，基于對(duì)學(xué)生的人格分析及能力評(píng)判去指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只是提供參考意見(jiàn)，完全尊重學(xué)生自我認(rèn)知自我發(fā)展，允許學(xué)生設(shè)計(jì)自己的多種職業(yè)身份。

過(guò)程3：項(xiàng)目經(jīng)理人介紹項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)企業(yè)指派優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理人設(shè)計(jì)不同的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，向?qū)W生介紹項(xiàng)目待解決的關(guān)鍵問(wèn)題、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、技術(shù)需求等。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目經(jīng)理人向?qū)W生講解工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)化流程，按照已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同的項(xiàng)目做出難易度評(píng)判，供學(xué)生選擇參考。

過(guò)程4：學(xué)生自組織項(xiàng)目團(tuán)體。學(xué)生根據(jù)個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃的不同，自發(fā)組織成3～5人不等的項(xiàng)目團(tuán)體，從項(xiàng)目經(jīng)理人處領(lǐng)取團(tuán)體要完成的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。

過(guò)程5：創(chuàng)造性協(xié)作完成項(xiàng)目。在企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理人和實(shí)訓(xùn)教師的指引下，學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)體為單位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成項(xiàng)目。

過(guò)程6：項(xiàng)目答辯。教師組織所有項(xiàng)目集中答辯。該過(guò)程的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足。

過(guò)程7：反饋評(píng)價(jià)。以項(xiàng)目團(tuán)體為單位，開(kāi)展團(tuán)體間及團(tuán)體內(nèi)部評(píng)價(jià)并反饋?lái)?xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生調(diào)整個(gè)人職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)道路，教師與企業(yè)討論實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)。

過(guò)程8：實(shí)訓(xùn)結(jié)束。教師給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，整理相關(guān)資料文檔，備案供后續(xù)教師、學(xué)生參考。

3 教學(xué)效果考核與評(píng)價(jià)

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)參照學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)完善評(píng)價(jià)體系，建立多元的課程考核方式并持續(xù)改進(jìn)。[9]具體而言，在微格理念的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教育教學(xué)模式下的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得的能力上，不同于理論課依據(jù)一張?jiān)嚲砗鸵粋€(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，著重考核學(xué)生是否真正具備了某些能力。

多種類(lèi)型的考核內(nèi)容包含動(dòng)手操作、報(bào)告文檔、項(xiàng)目答辯等。動(dòng)手操作主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、交流能力等；報(bào)告文檔主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的闡述表達(dá)，對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)品的工程化表述能力；項(xiàng)目答辯主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。每種考核方式分為不同的級(jí)別，然后加權(quán)得出學(xué)生最終的綜合能力水平考核結(jié)果，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

4 結(jié) 語(yǔ)

遵循微格教學(xué)的基本原則，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中基本技能、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，能大大提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。如學(xué)生在第三學(xué)年春季學(xué)期利用相對(duì)固定的時(shí)間（3個(gè)月）到企業(yè)中參加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，這樣的實(shí)訓(xùn)模式體現(xiàn)了微格的理念，即將職業(yè)技能劃分為若干從事系統(tǒng)開(kāi)發(fā)所必須掌握的核心技能，分別加以培訓(xùn)，并輔助相應(yīng)的重點(diǎn)技能的視頻示范供學(xué)生反復(fù)操練。這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將工程示范、校企導(dǎo)師指導(dǎo)與項(xiàng)目實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合，能及時(shí)、全面地反饋教學(xué)信息，其三位一體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制較好地解決了計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐技能教學(xué)中存在的問(wèn)題，一方面發(fā)揮了自主合作學(xué)習(xí)的作用，有效地降低學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)技能，另一方面用企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐彌補(bǔ)了院校理論教學(xué)知識(shí)更迭滯后的缺點(diǎn)，使得學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平得到大幅提高。

從教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，我校2016屆、2017屆計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)卓越班畢業(yè)生通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生帶項(xiàng)目成果參加招聘面試，獲得較高薪資的職業(yè)崗位，還有部分學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。今后，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要深入研究如何有效利用技能培訓(xùn)過(guò)程中的多方反饋信息，進(jìn)一步分析卓越班小班制的實(shí)訓(xùn)模式能否普及到普通班，面對(duì)普通班學(xué)生數(shù)量較多的特點(diǎn)，可否利用群組互助學(xué)習(xí)，逐步推廣基于微格教學(xué)理念的實(shí)踐教育教學(xué)模式。