解志君

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

小型私人在線課程（Small Private Online Course，SPOC）是指為了學(xué)校教學(xué)的需要，根據(jù)課程的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)MOOC資源進(jìn)行定制，使得課程教學(xué)兼具了MOOC和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。也就是說(shuō)，SPOC是大規(guī)模在線開(kāi)放課程和小規(guī)模學(xué)校授課相融合的產(chǎn)物[1]。它使得課程教學(xué)分為線上和線下兩部分，對(duì)于項(xiàng)目的支撐知識(shí)，由于其知識(shí)點(diǎn)數(shù)目多，比較零碎，如果在課堂上講解，會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間；另外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)能很快掌握，有的學(xué)生則需要進(jìn)行多次學(xué)習(xí)才能掌握，在課堂上統(tǒng)一講解這些知識(shí)點(diǎn)，不能照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，因此這些內(nèi)容非常適合學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于難度較大的，知識(shí)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)踐，則采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面學(xué)生有問(wèn)題可以立即與教師溝通，另一方面，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的較難的問(wèn)題，可以進(jìn)行討論，分析，這樣更容易找到解決問(wèn)題的最佳方案，為學(xué)生更好的完成項(xiàng)目提供了最大便利。

1 總體原則

慕課進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，盡管目前中國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校都非常重視校本慕課的建設(shè)與應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐，但總體來(lái)說(shuō)，慕課在我國(guó)的發(fā)展還處于摸索與積累經(jīng)驗(yàn)的階段。2014—2016年，筆者曾作為“移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)”校本慕課課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)課程團(tuán)隊(duì)完成了課程資源建設(shè)，課程實(shí)施與應(yīng)用。在此結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出校本慕課課程建設(shè)整體上應(yīng)遵循以下基本原則。

1.1 課程資源建設(shè)必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行

在進(jìn)行校本慕課課程資源的建設(shè)之前，應(yīng)首先進(jìn)行學(xué)情分析。比如以筆者所建課程為例，該課程的學(xué)習(xí)者為高職院校移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，而高職學(xué)生的特點(diǎn)就是自控能力較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)具象的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程感興趣，而對(duì)抽象的、純理論的東西會(huì)厭倦[2]?；诖?，一般不宜讓學(xué)生直接去網(wǎng)上學(xué)習(xí)由本科院校建設(shè)的慕課課程，而是由相關(guān)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。對(duì)于高職高專學(xué)生，制作學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)特別注重視頻的觀賞性，比如設(shè)置一個(gè)吸引人的引入情境，這樣視頻一開(kāi)始就能抓住同學(xué)們的注意力；將抽象的，教師難以講清楚的理論用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)來(lái)展示，引入作品賞析、同學(xué)互評(píng)等。

1.2 課程學(xué)習(xí)平臺(tái)必須體現(xiàn)交互性，最好能借鑒游戲設(shè)計(jì)的理念

基于校本慕課的教學(xué)分為線上和線下兩個(gè)階段，線上階段依托慕課平臺(tái)進(jìn)行，傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的直接交互不會(huì)發(fā)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此必須注重慕課平臺(tái)的交互性設(shè)計(jì)，以彌補(bǔ)實(shí)際交互的缺失?？梢越梃b游戲中的闖關(guān)設(shè)計(jì)理念[3]，慕課平臺(tái)必須能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行完畢，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的愿望。典型的交互性設(shè)計(jì)有：教師能夠及時(shí)向?qū)W生推送信息，在教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)提醒學(xué)生，以防止學(xué)生錯(cuò)過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)安排；將知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)題嵌入到相應(yīng)教學(xué)視頻中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，自動(dòng)彈出測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生只有通過(guò)測(cè)驗(yàn)，才能繼續(xù)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)以及功能完備的課程討論區(qū)，一對(duì)一在線輔導(dǎo)等。

1.3 課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在基于校本慕課的教學(xué)方式中，支撐知識(shí)點(diǎn)在慕課平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目教學(xué)則在課堂中進(jìn)行。因此，它是一種混合式教學(xué)。對(duì)于這種新型的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制就不能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果了，必須制定出能夠體現(xiàn)校本慕課學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式。新的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式除了依據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試成績(jī)外，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生是否按時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求完成了在線視頻學(xué)習(xí)，在討論區(qū)發(fā)起討論的次數(shù)，回復(fù)討論的次數(shù)以及回帖質(zhì)量、獲得的點(diǎn)贊次數(shù)等；是否對(duì)別人提交的作品進(jìn)行的評(píng)價(jià)；即使對(duì)于知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，還要看是經(jīng)過(guò)幾次提交才完全正確。這些細(xì)節(jié)都能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中。

2 建設(shè)思路與方法

校本慕課的建設(shè)需要經(jīng)歷4個(gè)階段，它們分別是慕課平臺(tái)的選擇、課程資源的準(zhǔn)備、課程資源的上線以及課程運(yùn)行測(cè)試，下面分別討論這4個(gè)階段。

2.1 課程平臺(tái)的選擇

課程平臺(tái)是課程資源的管理、展示和應(yīng)用平臺(tái)。對(duì)于校本慕課平臺(tái)，如果自建的話，則需要投入較多的人力物力，另外課程建設(shè)的周期也會(huì)變長(zhǎng)。由于各大慕課平臺(tái)都提供了對(duì)SPOC服務(wù)的支持，因此我們可以在比較知名的慕課平臺(tái)中進(jìn)行選擇。自慕課進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，慕課平臺(tái)建設(shè)呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷的局面，比較知名的有網(wǎng)易與高等教育出版社聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、由北京大學(xué)和阿里巴巴集團(tuán)共同建設(shè)的“華文慕課”、清華大學(xué)建設(shè)的“學(xué)堂在線”以及北京超星爾雅教育科技有限公司的“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”[4]。對(duì)課程平臺(tái)的選擇主要從3個(gè)方面加以衡量[5]。

（1）教師施教功能操作是否方便、控制功能是否完善；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)功能是否簡(jiǎn)捷、學(xué)習(xí)過(guò)程是否引人入勝；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)粒度是否足夠細(xì)，數(shù)據(jù)分析維度是否全面。

經(jīng)過(guò)權(quán)衡，我們選擇了“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”作為校本慕課平臺(tái)，原因在于其學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)、細(xì)粒度的數(shù)據(jù)支持與全面的大數(shù)據(jù)分析服務(wù)。

2.2 課程資源的準(zhǔn)備

課程資源一般分為基本資源與拓展資源兩大類?；举Y源包括課程文檔、授課PPT、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻以及知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)題。拓展資源里面包括案例、素材與題庫(kù)等，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程資源建設(shè)中最重要的是微課視頻的錄制，而要錄制好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻不是一件容易的事情。首先要進(jìn)行課程內(nèi)容的碎片化，形成支撐知識(shí)點(diǎn)。碎片化的原則是碎片化后的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的，但同時(shí)在整個(gè)課程體系又保持某種邏輯上的連續(xù)性，比如前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)或者由易到難的順序。知識(shí)點(diǎn)劃分完成后，就可以進(jìn)行微課視頻錄制了。視頻錄制按如下步驟進(jìn)行。

（1）制作好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解PPT。（2）做好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）寫(xiě)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解腳本。（4）根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，使用PPT錄屏方式錄制講解視頻。（5）根據(jù)講解腳本錄制講解音頻。（6）將講解視頻和講解音頻通過(guò)視頻編輯軟件進(jìn)行合并。（7）后期加工（鏡頭切換、特效處理、添加片頭片尾等）與視頻輸出。

基于是軟件開(kāi)發(fā)類課程，所以每個(gè)視頻的時(shí)間限制在15 min以內(nèi)。具體的音視頻技術(shù)指標(biāo)應(yīng)符合江蘇省高等學(xué)校微課教學(xué)比賽的要求。

2.3 課程資源的上線

當(dāng)課程的主要資源都準(zhǔn)備好后，就可以將資源上傳至課程平臺(tái)。資源上傳看似是一件比較容易的事情，但由于資源量較多，上傳之前首先需要將資源分門(mén)別類整理好，各類資源的名字按照事先約定好的規(guī)則命名，理順各類資源的上傳順序，然后再開(kāi)始上傳。這樣可以避免遺漏，減少錯(cuò)誤。資源上線要求教師必須熟悉課程平臺(tái)中課程管理模塊的操作。若遇到問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系資源平臺(tái)技術(shù)支持人員，盡力避免由于平臺(tái)操作問(wèn)題而導(dǎo)致時(shí)間延誤甚至返工，這會(huì)浪費(fèi)教師的精力。

圖1 校本慕課資源框架

2.4 課程資源的測(cè)試與應(yīng)用

課程資源上線后，有些人認(rèn)為可以直接進(jìn)入課程應(yīng)用，邊應(yīng)用邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再去改正。筆者認(rèn)為這是不可取的。課程在投入使用前必須首先進(jìn)行基本學(xué)習(xí)功能的測(cè)試，測(cè)試人員可以先用真實(shí)的學(xué)生賬號(hào)進(jìn)行登錄，按照平臺(tái)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)一些阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程的嚴(yán)重問(wèn)題。比如，學(xué)生賬號(hào)是否能夠正常登錄，學(xué)習(xí)視頻是否能夠正常打開(kāi)并流暢播放，課程的關(guān)卡設(shè)計(jì)是否能夠正常執(zhí)行，練習(xí)測(cè)驗(yàn)是否能夠自動(dòng)評(píng)分并顯示成績(jī)等[6]。這些問(wèn)題處理不好會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生一開(kāi)始對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)模式還是懷有好奇心的，當(dāng)他們按照教師提供的網(wǎng)址和操作方式去開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，還沒(méi)有體會(huì)到這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)與全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，卻遇到了不能登錄、視頻打不開(kāi)、視頻卡頓、回答問(wèn)題正確卻不能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等問(wèn)題。從認(rèn)知規(guī)律上講，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度會(huì)大打折扣，為今后教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)造成了嚴(yán)重障礙。因此校本慕課的應(yīng)用前測(cè)試是必不可少的一步，它能使同學(xué)們形成對(duì)SPOC教學(xué)模式良好的“第一印象”，切不可不經(jīng)測(cè)試就投入應(yīng)用，那樣會(huì)遺患無(wú)窮。而后期課程應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一般是一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，它不會(huì)阻斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，但會(huì)影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，這些問(wèn)題可以隨著課程的不斷應(yīng)用而逐步得到修正。

3 建設(shè)途徑

一個(gè)學(xué)校的校本慕課需要有統(tǒng)一的課程平臺(tái)的支撐，因此校本慕課的建設(shè)需要統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，是一種自上而下的有組織的行為。所以其建設(shè)途徑一般為：首先由學(xué)校教務(wù)部門(mén)以課程建設(shè)的形式發(fā)布申報(bào)通知；然后各個(gè)二級(jí)學(xué)院以教研室為單位，組織教師進(jìn)行申報(bào)并提交申報(bào)材料；接著教務(wù)部門(mén)組織相關(guān)專家對(duì)各二級(jí)學(xué)院提交的申報(bào)材料進(jìn)行評(píng)審；最后公布評(píng)審結(jié)果并給每門(mén)立項(xiàng)建設(shè)的課程劃撥配套經(jīng)費(fèi)。之后，課程負(fù)責(zé)人制定建設(shè)計(jì)劃，編制任務(wù)書(shū)并提交教務(wù)部門(mén)；建設(shè)期進(jìn)行到一半時(shí)，教務(wù)部門(mén)會(huì)進(jìn)行中期檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并召集課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行研討解決，對(duì)于政策服務(wù)方面的問(wèn)題，可以協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門(mén)解決，對(duì)于技術(shù)方面的問(wèn)題，則可以邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座或培訓(xùn)。建設(shè)期結(jié)束后，教務(wù)部門(mén)會(huì)組織專家進(jìn)行課程驗(yàn)收；擇期公布驗(yàn)收結(jié)果，并對(duì)評(píng)為優(yōu)秀的課程頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)勵(lì)金。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的時(shí)代背景下，慕課的建設(shè)與應(yīng)用對(duì)于滿足社會(huì)多元化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，提供了一種操作性強(qiáng)、切實(shí)可行的途徑。校本慕課作為慕課的一種衍生形式，對(duì)于學(xué)校教育的課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。因此每一位處于教學(xué)一線的教師，都應(yīng)該積極參與到校本慕課課程建設(shè)這一偉大的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，為我國(guó)優(yōu)質(zhì)慕課資源的建設(shè)增磚添瓦，為更多有學(xué)習(xí)需求的人實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，提供更加便捷的途徑。