摘 要：手工課的學(xué)習(xí)在幼兒園中越來(lái)越受重視，幼兒園的環(huán)境布置也離不開(kāi)手工的制作，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行手工學(xué)習(xí)，這也成了我們教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。幼兒良好的手工啟蒙離不開(kāi)學(xué)前美術(shù)手工的教學(xué)。作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，必須研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師資，讓幼兒教育更科學(xué)。

關(guān)健詞：學(xué)前教育；手工；審美；趣味

手工課是動(dòng)手動(dòng)腦很強(qiáng)的學(xué)科，是幼兒教學(xué)中重要的組成部分，教師在引導(dǎo)幼兒用手操作材料時(shí)，不僅可以提高幼兒手工活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受生活中的美，而且可以培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力與動(dòng)手能力。這就對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的手工能力提出了要求，學(xué)生必須具備良好的動(dòng)手操作能力，以及教授幼兒小朋友手工學(xué)習(xí)的能力。雖然手工活動(dòng)種類(lèi)很多，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工課程需要結(jié)合幼兒園的實(shí)際，開(kāi)展形式多樣并能適用于幼兒教育及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。需要學(xué)生進(jìn)行更多具有審美，有創(chuàng)新思維的手工訓(xùn)練。

學(xué)前教育美術(shù)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)的是有差別的，不是以培養(yǎng)畫(huà)家為目的，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，我們?cè)撊绾卧O(shè)置學(xué)前教育的手工課呢，我國(guó)是有悠久歷史文化的國(guó)度，現(xiàn)在許多傳統(tǒng)手工藝都在幼兒園普及，所以，我們?cè)趧?chuàng)新的同時(shí)，也要注意把握民族文化的傳承，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工課程更富有意義。

1 手工課程貼近幼兒園實(shí)際

掌握手工制作的方法可以有效運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)和活動(dòng)中。了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒3-6歲是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們想象力豐富，可塑性強(qiáng)，如果幼兒園的環(huán)境中有豐富的手工作品，會(huì)給幼兒身臨其境的感覺(jué)，注意力會(huì)被吸引，在這樣的環(huán)境中活動(dòng)，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和積極性，可以極大的提高幼兒對(duì)于手工的興趣。但是幼兒園老師是比較頭疼環(huán)境創(chuàng)設(shè)的，不知應(yīng)該如何處理，所以手工課程不能只是傳統(tǒng)的按部就班的模仿，可以多注入實(shí)際的操作，方便學(xué)生投入工作中后能得心應(yīng)手。選擇適合的手工教學(xué)課程是上好學(xué)前手工課的首要條件。教師在教授學(xué)前教育手工前，就要了解幼兒園手工的教學(xué)情況及教學(xué)需求，做到有的放矢。我們?cè)谶M(jìn)行手工課設(shè)置時(shí)從趣味性、兒童易感知、簡(jiǎn)明又易于制作的題材入手，有針對(duì)性的將手工課分為5個(gè)部分，包括紙藝、布藝、纖維、陶藝和材料表現(xiàn)。在教學(xué)中不僅教學(xué)生如何制作，同時(shí)貫穿教學(xué)法，讓學(xué)生明白以后如何去教授幼兒手工知識(shí)。在作業(yè)練習(xí)時(shí)會(huì)根據(jù)幼兒園實(shí)際，給學(xué)生布置與墻飾設(shè)計(jì)、玩教具設(shè)計(jì)、區(qū)角設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)形式多樣化，而且因?yàn)楹退麄円院蠊ぷ鞯膬?nèi)容相關(guān)，更能提高學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生工作后能有能好的適應(yīng)能力。

2 讓手工知識(shí)與審美緊密結(jié)合

手工教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)的單純的注重動(dòng)手能力，卻忽略了作品本身的效果，出現(xiàn)了重技法輕審美的問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生結(jié)合繪畫(huà)課所學(xué)的知識(shí)，將構(gòu)圖、色彩合理的運(yùn)用到手工制作中，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，如果不給學(xué)生強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖色彩的把握，學(xué)生在進(jìn)行手工作業(yè)制作時(shí)，往往只考慮到所學(xué)技法的方法，只要作業(yè)完成了老師所講的技法內(nèi)容就可以了，并沒(méi)有去設(shè)想考慮作業(yè)最后的效果。所以，作為老師，一定要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生知道，我們無(wú)論學(xué)習(xí)什么技法，最終的目的就是完成一個(gè)優(yōu)秀的手工作品出來(lái)?？梢越Y(jié)合藝術(shù)家的繪畫(huà)作品，色彩繽紛豐富，形象夸張又具有裝飾性，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)課中的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以基本掌握作品的特點(diǎn)和作品的大的顏色關(guān)系。將平面的繪畫(huà)變成立體的手工，在制作的過(guò)程中感受大師的繪畫(huà)感覺(jué)，從大師的視角對(duì)美進(jìn)行感悟。這種指引方式能使學(xué)生審美能力及動(dòng)手能力得到全面提高。再加上細(xì)致的手工制作最終可以得到一副漂亮的手工制作作品。能讓學(xué)生在制作中增加樂(lè)趣，教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。

3 讓手工與故事、兒歌趣味的結(jié)合起來(lái)

單純的學(xué)習(xí)書(shū)本上的技法是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，長(zhǎng)久下去很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)手工的興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于手工制作的興趣和創(chuàng)造力，這就需要教師開(kāi)拓新的思路，把一些枯燥的技法加上有趣的場(chǎng)景傳授給學(xué)生。例如，在進(jìn)行折紙時(shí)，如果只教單個(gè)的物體折法，由一張紙變成一個(gè)物體，折出來(lái)的形象是單薄的，可以與故事結(jié)合起來(lái)，通過(guò)折紙的過(guò)程，根據(jù)折紙形象神似的這個(gè)特征，去發(fā)現(xiàn)新的形象，并用故事串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得折紙是很枯燥的事。同時(shí)還可以折多個(gè)形象，拼成一張拼貼畫(huà)，并附上故事，是不是比折單一形象豐富很多呢。同樣的，可以利用兒歌里的內(nèi)容，做頭飾、不同材料的玩教具，既進(jìn)行了實(shí)際的訓(xùn)練，又讓手工課程更富有樂(lè)趣。在進(jìn)行 材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的特性，適用于不同造型的需求?？梢愿鶕?jù)不同材料進(jìn)行不同的趣味結(jié)合，讓學(xué)生也發(fā)動(dòng)想象力。把其他的學(xué)科知識(shí)與手工制作融合起來(lái)，讓知識(shí)融會(huì)貫通。

4 讓學(xué)生成為課堂的主人

在手工制作課堂應(yīng)該是以學(xué)生動(dòng)手為主。教師要把握好“教”與“不教”的度。老師在課前需要熟悉的掌握技法，能在課上熟練、規(guī)范的完成教學(xué)，使講解與示范流暢的搭配起來(lái)，教授完技法后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中給予他們細(xì)心的指導(dǎo)。不要用教師的思路太多的干預(yù)學(xué)生創(chuàng)新思路，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中可以讓他們以小組的形式參與手工制作活動(dòng)，這樣可以使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生們知道團(tuán)結(jié)協(xié)助的作用，知道集體的智慧會(huì)創(chuàng)造奇跡，有助于他們?nèi)蘸髲氖碌慕逃ぷ鳌?/p>

在學(xué)生的精神世界里都是希望自己時(shí)成功的，每次課前對(duì)上一次作業(yè)進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，學(xué)生取得進(jìn)步要及時(shí)贊揚(yáng)，退步了要鼓勵(lì)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，也要學(xué)生了解班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況及自己的水平，幫助學(xué)生明確努力的方向。學(xué)期末的作品展示是對(duì)學(xué)生很好的肯定，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃可以開(kāi)展手工制作活動(dòng)，舉辦手工成果展覽，讓全校師生觀摩，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)自己的作品被展示出來(lái)，還能得到別人的贊賞，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，增加學(xué)生的自信心。同時(shí)還能形成良好的手工學(xué)習(xí)風(fēng)氣，豐富學(xué)校的文化生活。

總之，學(xué)前教育手工作為幼兒園中的重要課程，是幼兒?jiǎn)⒚呻A段至關(guān)重要的手段。需要得到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重視，通過(guò)與審美的緊密聯(lián)系及趣味性的注入，不斷的提高學(xué)前手工教學(xué)的水平和質(zhì)量，并且要為學(xué)生提供自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己做課堂的主人。在手工教學(xué)中不僅教學(xué)生做出優(yōu)秀的作業(yè)，也要融入教學(xué)法，教學(xué)生如何教授幼兒手工，提高學(xué)生“學(xué)”與“教”的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工提高了，才能促使幼兒手工得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈建洲.手工基礎(chǔ)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介

洪甘云萍，女，土家，恩施，碩士研究生，湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校