杜曉霞

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)，甘肅蘭州 730070）

隨著高等教育普及化、大眾化，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，加之政府對(duì)少數(shù)民族在教育上的優(yōu)惠和傾斜政策，使得少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)量也逐年增加[1]。近年來(lái)，國(guó)家從包分配到“自主擇業(yè)，雙向選擇”就業(yè)政策的不斷深化發(fā)展，畢業(yè)生未就業(yè)人數(shù)不斷累加，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻。在此大環(huán)境下，少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)困難已成為現(xiàn)實(shí)。

面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，但是必須接受與普通大學(xué)生一樣的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，其就業(yè)情況明顯差于普通大學(xué)生[2]。這對(duì)西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)[3]。而提高少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力能夠促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，少數(shù)民族大學(xué)生群體隊(duì)伍日益壯大的情況下，關(guān)注、關(guān)心、了解和理解他們的就業(yè)心理是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和睦的必要之舉。

本文基于文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查研究基礎(chǔ)上，全面了解甘肅農(nóng)大少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)心理問(wèn)題等方面的問(wèn)題及相應(yīng)的調(diào)適策略，為研究提高少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的心理因素奠定基礎(chǔ)，并在一定程度上促進(jìn)少數(shù)民族和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

1 就業(yè)心理的內(nèi)涵

對(duì)于“大學(xué)生就業(yè)心理”的概念,不同的專家和學(xué)者有不同的定義。部分學(xué)者認(rèn)為:大學(xué)生的就業(yè)心理是指“大學(xué)生在考慮就業(yè)問(wèn)題,為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象”[4]。綜合各方的意見(jiàn)可知就業(yè)心理主要由就業(yè)心理傾向、就業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)心態(tài)三個(gè)方面構(gòu)成，其指標(biāo)體系主要包括擇業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)心理壓力、具體的就業(yè)心理狀態(tài)(焦慮、自卑、自負(fù))等內(nèi)容[5]。

2 研究對(duì)象與結(jié)果

2.1 研究對(duì)象與方法

選取甘肅農(nóng)大為例，使用調(diào)查問(wèn)卷法，以不記名的方法隨機(jī)發(fā)放600份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷為546份，有效率是91%。與此同時(shí)，從查閱2000年以來(lái)甘肅農(nóng)大有關(guān)學(xué)生就業(yè)的文件及其相關(guān)文獻(xiàn)。

2.2 結(jié)果分析

就業(yè)政策作為大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)性準(zhǔn)則，國(guó)家一直堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、通過(guò)政府部門調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)方針，促使高層次人才可以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對(duì)就業(yè)政策是否了解，直接影響就業(yè)是否成功及其取向[6]。根據(jù)表1可知，52.6%的大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的就業(yè)政策并不了解，不太了解的學(xué)生占34.1%，這種情況會(huì)加大就業(yè)盲目性及就業(yè)難度。從就業(yè)取向方面分析，進(jìn)入行政機(jī)關(guān)、從事教師所占比例最高，依次為33.7%、38.8%。

表1 學(xué)生就業(yè)政策了解程度及取向

根據(jù)表2的數(shù)據(jù)可知，漢語(yǔ)水平（89%）是影響少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的主要因素，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平低，不單受到教育體制問(wèn)題的影響，也有部分少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。加之，因生活方法和風(fēng)俗習(xí)慣之間的差異，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的交流少，成為少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平偏低的主要原因。就業(yè)崗位少也是影響少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的重要因素之一，所占比例為74.7%。分析其原因可知，少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)之后大多期望從事穩(wěn)定較高的教師職業(yè)，但這一職業(yè)更新較慢。

表2 影響就業(yè)的主要因素（多項(xiàng)選擇）

經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，如經(jīng)濟(jì)收入與福利好、工作條件好、工作穩(wěn)定等是少數(shù)民族大學(xué)生擇業(yè)時(shí)考慮的首要因素，所占比例為91.2%。個(gè)人發(fā)展，例如：能發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)、能實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、專業(yè)對(duì)口、符合個(gè)人興趣、晉升機(jī)會(huì)多等也是少數(shù)民族大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)考慮的又一重要因素，占86.8%。人際關(guān)系在少數(shù)民族大學(xué)生的擇業(yè)考慮因素中也占據(jù)著一定的比例，約為71.1%。66.7%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)聲望（職業(yè)社會(huì)地位、有職有權(quán)等）也是一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容，少數(shù)民族大學(xué)生更關(guān)注的是地理環(huán)境和職業(yè)的社會(huì)地位,對(duì)關(guān)系到自己切身利益的因素非常重視。

表3 大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀調(diào)查結(jié)果（多項(xiàng)選擇）

3 少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題

縱觀以往的研究，部分少數(shù)民族大學(xué)生持著“繼續(xù)求學(xué)”“就業(yè)優(yōu)先”“自主創(chuàng)業(yè)”等積極的就業(yè)心理。大部分西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)心理狀態(tài)體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 就業(yè)焦慮情緒心理

焦慮是指人對(duì)預(yù)期中的問(wèn)題過(guò)分擔(dān)心和憂慮，焦慮情緒心理是一種復(fù)雜的、綜合的負(fù)性情緒，是由于個(gè)人應(yīng)對(duì)環(huán)境無(wú)把握，并且感受到某種威脅時(shí)產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)。畢業(yè)前,絕大多數(shù)大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)為過(guò)度焦慮。根據(jù)上文的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中,首選的教師 （38.8%）、行政機(jī)關(guān)（33.7%），但隨著黨政機(jī)關(guān) 、事業(yè)單位的改革,這些單位的吸納能力隨之降低,這意味著他們的就業(yè)空間也相應(yīng)縮小。日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使還未踏出校門的少數(shù)民族大學(xué)生們面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困惑和焦慮；部分用人單位對(duì)少數(shù)民族畢業(yè)生的偏見(jiàn)仍然存在，有些用人單位對(duì)然不會(huì)明確表示不要少數(shù)民族畢業(yè)生，但在招聘的過(guò)程中表露不要少數(shù)民族學(xué)生的傾向。

3.2 就業(yè)自負(fù)和自卑心理

自負(fù)心理的表現(xiàn)為自視過(guò)高,往往盲目樂(lè)觀和自信,很容易有優(yōu)越感和自負(fù)感。少數(shù)民族大學(xué)生作為當(dāng)?shù)氐馁?，其自我評(píng)價(jià)要明顯高于漢族學(xué)生，對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高,就業(yè)期望值很高,盲目追求好單位、高工資。

自卑心理是一種缺乏自尊心、自信心的表現(xiàn)，持有自卑心理的少數(shù)民族大學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)自己、懷疑、甚至否定自己的能力，在求職擇業(yè)過(guò)程中缺乏必要的主動(dòng)性，容易失去工作機(jī)會(huì)。

3.3 就業(yè)從眾心理

西部地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生受到家庭和當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，普遍將政府單位、事業(yè)單位作為職業(yè)首選。

3.4 就業(yè)矛盾心理

很難調(diào)整自己的就業(yè)心理，充滿了矛盾和沖突，無(wú)法做出選擇，尤其是一些宗教信仰虔誠(chéng)的學(xué)生,一方面從心理上想要走出落后的民族聚居地區(qū),另一方面又由于生活習(xí)俗 、飲食習(xí)慣等方面的影響,無(wú)法融入經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的發(fā)達(dá)地區(qū)。

3.5 就業(yè)依賴心理

少數(shù)民族大學(xué)生中獨(dú)生子女越來(lái)越多，大部分參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力差，環(huán)境適應(yīng)能力也不強(qiáng)，在求職的過(guò)程中希望得到政府的相關(guān)政策扶持或家庭的支持。

4 就業(yè)心理問(wèn)題形成原因

第一,社會(huì)文化因素。由于西部少數(shù)民族大學(xué)生大多來(lái)自環(huán)境封閉、經(jīng)濟(jì)落后的少數(shù)民族聚居區(qū)，當(dāng)他們帶著本土文化的印跡離開生源地，步入發(fā)達(dá)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，不僅要面對(duì)普通大學(xué)生群體所面臨的激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，同時(shí)要面臨適應(yīng)新的文化環(huán)境、生活環(huán)境及新的價(jià)值觀沖擊；少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生受生活習(xí)慣、宗教信仰和文化差異等因素的影響,在擇業(yè)的過(guò)程中,除了考慮到自己的能力、專業(yè)以外,更多地要考慮將來(lái)的地域生活習(xí)慣、生活環(huán)境、家庭因素,甚至宗教信仰等因素；為了促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,政府也在試圖改變少數(shù)民族地區(qū)獨(dú)立封閉的狀態(tài),大力引進(jìn)緊缺人才,如新疆等省（區(qū)）通過(guò)考試的形式招聘非少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生,這使得少數(shù)民族大學(xué)生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

第二,家庭因素。西北少數(shù)民族家庭，父母對(duì)政府的依賴性強(qiáng)，思想保守，民族情結(jié)濃厚，希望子女畢業(yè)以后回家鄉(xiāng)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作，賦予子女較高的期望,使得少數(shù)民族大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中,必須要全面考慮自身利益,過(guò)于重視其在社會(huì)中的地位。其要承載著社會(huì)與家長(zhǎng)的期望,導(dǎo)致自我定位較高,對(duì)自身的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望較強(qiáng),導(dǎo)致在就業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)一些心理壓力；即使有部分少數(shù)民族畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力,在少數(shù)民族地區(qū)以外找到了工作,也會(huì)因得不到家人的認(rèn)可和支持而放棄 ；大部分西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件薄弱，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生接受額外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，綜合能力較差，競(jìng)爭(zhēng)力弱。

第三，少數(shù)民族大學(xué)生自身因素。大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,沒(méi)有樹立正確的價(jià)值觀,在遇到問(wèn)題的時(shí)候不能產(chǎn)生正確認(rèn)知,無(wú)法正面分析問(wèn)題與解決問(wèn)題,在社會(huì)就業(yè)期間,出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象；少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)定位不準(zhǔn)確,不能根據(jù)自己的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力等選擇職業(yè),尤其在初次面對(duì)就業(yè)問(wèn)題的時(shí)候,不能在就業(yè)壓力中有效調(diào)整就業(yè)心態(tài),很容易在就業(yè)失敗的時(shí)候產(chǎn)生心理問(wèn)題 ；少數(shù)民族大學(xué)生由于基礎(chǔ)教育薄弱，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、抗挫折能力不強(qiáng)、進(jìn)取精神不夠和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力弱；語(yǔ)言溝通不順，少數(shù)民族大學(xué)生和用人單位都認(rèn)為語(yǔ)言是少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的一大障礙；少數(shù)民族學(xué)生觀念落后、行業(yè)性偏好較強(qiáng)：受自身傳統(tǒng)觀念的而影響，在就業(yè)的過(guò)程中傾向于選擇政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等相對(duì)穩(wěn)定的“鐵飯碗”崗位；少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)不高是影響就業(yè)心理的基礎(chǔ)因素。

第四，學(xué)校因素。西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生多來(lái)自貧困的少數(shù)民族聚居區(qū)，由于自然歷史等方面的原因，基礎(chǔ)教育薄弱，雖然同專業(yè)降分錄取，但進(jìn)入大學(xué)校園后，不僅在英語(yǔ)、漢語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)技能上與普通大學(xué)生有明顯差距，專業(yè)能力也有較大差距。而現(xiàn)在有很多單位將英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)證書作為招聘的基本條件，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不小的壓力。

5 基于提升少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的就業(yè)心理問(wèn)題解決策略

5.1 個(gè)人層面

第一，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人專業(yè)能力；第二，加強(qiáng)個(gè)人社會(huì)實(shí)踐，積極探索工作世界，不斷提高個(gè)人工作能力；第三，強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，客觀認(rèn)識(shí)自己、定位自己，做好職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)做足準(zhǔn)備；第四，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，完善自己，提高自身綜合能力；第五，改變陳舊的就業(yè)觀念，建立符合時(shí)代和國(guó)情的新的就業(yè)觀念，積極主動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)。

5.2 學(xué)校層面

首先，引導(dǎo)西部地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀。加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育，及時(shí)了解他們的困惑，引導(dǎo)他們樹立從崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀。與此同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)校應(yīng)該建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，促使少數(shù)民族學(xué)生掌握更多獲取就業(yè)信息的渠道和手段，社會(huì)、政府部門則建立就業(yè)信息收集機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生及時(shí)提供就業(yè)信息。

其次，加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生擇業(yè)能力的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷；提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，將漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作提升教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，貫徹執(zhí)行HSK漢語(yǔ)水平考試制度，鼓勵(lì)少數(shù)民族與漢族學(xué)生加強(qiáng)交流，提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。

最后，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。由于少數(shù)民族大學(xué)生的語(yǔ)言文化限制，來(lái)到大學(xué)后，專業(yè)選擇有限，學(xué)習(xí)的專業(yè)可能與其畢業(yè)后的工作相關(guān)性很低。大學(xué)應(yīng)該優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)一批少數(shù)民族地區(qū)需要的應(yīng)用型人才。

5.3 家庭層面

家長(zhǎng)和親戚朋友要切實(shí)關(guān)心、關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)心理狀況，及時(shí)提供支持和幫助，理解和支持畢業(yè)生的就業(yè)選擇，幫助其處理?yè)駱I(yè)過(guò)程中遇到的一些具體問(wèn)題，幫助提高其就業(yè)能力。

5.4 社會(huì)層面

社會(huì)要完善招聘市場(chǎng)機(jī)制，制定符合西北少數(shù)民族地區(qū)的就業(yè)政策和措施，拓寬西北地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)渠道，確保少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)健康有序發(fā)展。