周瑞

（黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州貴定 551300）

隨著 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)受到越來越多的關(guān)注和重視。因此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才成了高校重要的任務(wù)，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)是否認(rèn)同直接決定其專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。但是在國外以往的研究中，學(xué)者對于專業(yè)認(rèn)同的概念有著不同的定義，或者根本就沒有確定的定義[1]。同樣，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究也都是百家爭鳴的局面。例如，翟艷（2006）提出幼兒教師專業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法，具體體現(xiàn)在自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐和未來展望五個(gè)方面[2]；而張麗莉（2008）則認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人表現(xiàn)出的對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可情感，具有專業(yè)認(rèn)同感的人會(huì)堅(jiān)信自己所學(xué)的專業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣[3]；此外，袁朝陽（2011)則提出專業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作、達(dá)成事業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)[4]。

綜上所述，專業(yè)認(rèn)同是一種主觀心理狀態(tài)，更多從個(gè)體主觀情感和心理方面進(jìn)行界定，主要是指個(gè)體從情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)、社會(huì)定位和未來發(fā)展預(yù)期等方面對所學(xué)專業(yè)的具有堅(jiān)定的信念，并且能夠從心理上去接受喜愛所學(xué)專業(yè)的心理狀態(tài)。

1 研究方法

1.1 研究工具

在以往的研究中既有采用質(zhì)性研究方法對專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究的文獻(xiàn)，如李志,王琪琪,齊丙春(2011)依據(jù)開放式訪談將大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度分為投入度、美譽(yù)度、喜好度、認(rèn)知度和匹配度這5個(gè)維度[5]；也有采用問卷調(diào)查研究方法進(jìn)行的研究，如前文所說的翟艷（2006）和張麗莉（2008）的研究等。

本研究采用問卷調(diào)查法來評估學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。研究問卷主要有兩個(gè)來源：一是由北京師范大學(xué)王雁和官春蘭設(shè)計(jì)的特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同問卷，該問卷將專業(yè)認(rèn)同分為價(jià)值和發(fā)展認(rèn)同、情感認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)投入5個(gè)維度[6]。二是浙江師范大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)梁萬生在其碩士論文中所提出的學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同維度，主要包括專業(yè)定位、專業(yè)教育和專業(yè)前景這三個(gè)方面[7]。本研究綜合了上述兩個(gè)量表的題項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”，包括30個(gè)題項(xiàng)。

本研究設(shè)計(jì)的問卷采用Likert 5點(diǎn)式量表形式，1表示學(xué)生認(rèn)為相應(yīng)題項(xiàng)的描述與本人實(shí)際情況 “完全不相符”，5則表示題項(xiàng)的描述與本人實(shí)際情況 “完全符合”。每個(gè)題項(xiàng)只能選擇一個(gè)答案。本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS 17.0和社科統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算。

1.2 樣本構(gòu)成

本研究以方便抽樣為原則，采取分層抽樣的方法，向本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共計(jì)發(fā)放問卷150份，回收有效問卷147份。對于本問卷中缺失值的處理，采用的是刪除存在缺失值的個(gè)案，最終進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算的有效數(shù)據(jù)為129，占問卷總數(shù)的86%。本研究的學(xué)生樣本構(gòu)成情況，見表1。

1.3 問卷信效度分析

1.3.1 探索性因素分析（EFA）和Cronbach信度

本研究采用探索性因素分析來探討問卷的結(jié)構(gòu)效度，采用內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α來檢驗(yàn)問卷的信度。KMO測量系數(shù)檢驗(yàn)得出樣本充分性MSA值為0.862 ；Bartlett’s 球形檢驗(yàn) χ2值顯著性系數(shù) P=0.000＜0.01,說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷非常適合做探索性因素分析。本研究采用主成分分析法提取因子，并按照正交方差最大法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，將專業(yè)認(rèn)同的問卷測項(xiàng)提取出了5個(gè)公共因子，公共因子累積解釋方差變異占總方差的63.372%，從表2可以看出，正交旋轉(zhuǎn)后各因素負(fù)荷值都大于0.52，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’s α也都大于0.78，問卷總信度系數(shù)為0.845。這說明，問卷的信效度指數(shù)都達(dá)到了良好的水平。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷調(diào)查的樣本構(gòu)成

1.3.2 驗(yàn)證性因素分析（CFA）和組合信度

為進(jìn)一步檢驗(yàn)各因子測量指標(biāo)的有效性，從而系統(tǒng)保證研究工具質(zhì)量，本研究采用AMOS 17.0軟件對測量結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（CFA），結(jié)果為：各個(gè)觀測指標(biāo)所對應(yīng)的潛在變量的因子負(fù)荷量 （CFA SRW）位于0.602～0.839之間，都要高于0.6，表明測量指標(biāo)能夠較好地反映潛在變量的特質(zhì)。專業(yè)興趣、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)社會(huì)定位和專業(yè)前景的組合信度（CR）分別為 0.8572、0.8318、0.7989、0.7999 和 0.7998， 都明顯大于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)0.60.這說明，CFA計(jì)算結(jié)果支持前述EFA的結(jié)果，CR分析也支持Cronbach’s α的結(jié)果，意味著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷的各個(gè)測量項(xiàng)目都具有良好的收斂效度，說明本研究所設(shè)計(jì)的問卷具有較為理想的內(nèi)在質(zhì)量。將上述EFA、CFA、Cronbach’s α、CR的分析結(jié)果整理呈現(xiàn)，結(jié)果見表2。

結(jié)構(gòu)方程模型擬合度分析表明：χ2自由度比值CMIN/DF=1.902＜5.0，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA=0.084＜0.100； 絕對擬合指標(biāo) RMR=0.067＜0.07，GFI=0.893，AGFI=0.852，都大于0.80。相對擬合指標(biāo)NFI=0.841，CFI=0.951，IFI=0.953，除規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）大于0.80之外，其他指數(shù)均大于0.90。這些指標(biāo)表明問卷具有較好的外在質(zhì)量（見表3）。

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷的因素分析與信度

表3 結(jié)構(gòu)方程模型適配結(jié)果

表4 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同整體情況分析

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同整體情況

本研究關(guān)于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的測量，主要包括五個(gè)基本的層面：（1）專業(yè)興趣，指對于學(xué)前教育專業(yè)的喜愛；（2）專業(yè)態(tài)度，即對學(xué)前教育專業(yè)的積極關(guān)注和投入；（3）專業(yè)學(xué)習(xí)，即對學(xué)前教育專業(yè)課程及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和了解；（4）專業(yè)社會(huì)定位，是指學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)作用以及周圍親朋對選擇學(xué)前教育專業(yè)的觀點(diǎn)；（5）專業(yè)前景，是對學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展的預(yù)測和估計(jì)。黔南幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣得分為3.17，標(biāo)準(zhǔn)差（Std.Deviation）為 0.72；專業(yè)態(tài)度、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)社會(huì)定位和專業(yè)前景均值分別為2.73、2.47、3.47 和 3.20， 標(biāo)準(zhǔn)差分別為 0.87、0.76、0.81和 0.80（見表 4）。

Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分法一般以3、3.75、4.25作為被試得分高低進(jìn)行判斷的臨界點(diǎn)，評分3以下為差，3～3.75為一般，3.75～4.25為較高，4.25以上為非常高。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)黔南幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)態(tài)度和專業(yè)學(xué)習(xí)中值低于3，專業(yè)興趣、專業(yè)社會(huì)定位和專業(yè)前景得分處于3～3.75之間，為一般水平。這說明黔南幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同較低。多相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn) （K Related Samples） 結(jié)果為：χ2=174.059，P=0.000＜0.01 ，這說明學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度之間存在著顯著差異。配對樣本t檢驗(yàn)（Paired Samples Test）發(fā)現(xiàn)，除專業(yè)興趣與專業(yè)前景這兩個(gè)維度不存在顯著差異外，其他各維度的兩兩配對檢驗(yàn)都存在顯著性差異 （P＜0.01）。

表5 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異性分析

2.2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異分析

問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了5個(gè)人口學(xué)變量，其中性別變量和家庭住址變量中各個(gè)選項(xiàng)的有效樣本數(shù)存在很大偏差。從前文表1中可看出：學(xué)前教育專業(yè)女生人數(shù)占98.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生人數(shù)，這也是目前學(xué)前教育所面臨的問題，即男女教師比例嚴(yán)重失衡，有些學(xué)者提出這一現(xiàn)狀不利于幼兒園男孩兒的發(fā)展。其次，本校處于少數(shù)民族聚居地，大多數(shù)學(xué)生來源于農(nóng)村地區(qū)。因此性別和家庭住址變量不具備與各個(gè)因素做方差分析的條件。

其他人口學(xué)變量采用方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在年級和選擇專業(yè)原因方面存在一定的差異，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.2.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同5個(gè)維度存在年級差異

大二學(xué)生在專業(yè)興趣、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)社會(huì)定位4個(gè)維度上得分非常顯著地高于大一和大三的學(xué)生（P＜0.01）；而在專業(yè)前景維度中，大一學(xué)生得分顯著高于大二和大三學(xué)生（P＜0.05）。

2.2.2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在其選擇專業(yè)原因方面存在一定差異

在專業(yè)興趣和專業(yè)態(tài)度兩個(gè)維度上，自己興趣選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生得分顯著高于父母決定和朋友推薦所選擇該專業(yè)的學(xué)生（P＜0.05）。而在專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)社會(huì)定位和專業(yè)前景三個(gè)維度上，三者未發(fā)現(xiàn)顯著差異。從均值得分看出，由自己興趣決定選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)興趣、專業(yè)態(tài)度專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)前景4個(gè)維度上得分都高于其他原因，而在專業(yè)社會(huì)定位維度，則是朋友推薦選擇該專業(yè)的得分最高，是3.77。

2.2.3 父母最高學(xué)歷在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的多數(shù)維度上不存在顯著差異

分析發(fā)現(xiàn)，在父母最高學(xué)歷這一變量上，父母的學(xué)歷處于高中水平的學(xué)生在各個(gè)專業(yè)認(rèn)同的維度評分較高，而父母最高學(xué)歷為大學(xué)水平的學(xué)生反而在除專業(yè)學(xué)習(xí)之外的其他4個(gè)維度的評分都是最低。只有在專業(yè)前景這一維度上，父母最高學(xué)歷存在非常顯著的差異（P＜0.01），其中父母為高中學(xué)歷的學(xué)生評分顯著高于父母為其他學(xué)歷水平的學(xué)生。詳見表5。

3 結(jié)論

3.1 發(fā)現(xiàn)

本研究發(fā)現(xiàn)：（1）黔南幼專學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同較低（專業(yè)態(tài)度和專業(yè)評分＜3，而專業(yè)興趣、專業(yè)社會(huì)定位和專業(yè)前景得分在3～3.75之間）。（2）學(xué)前教育專業(yè)女生占有絕大多數(shù)，且大多數(shù)來自農(nóng)村地區(qū)。（3）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在年級和選擇專業(yè)原因兩個(gè)人口學(xué)變量上存在顯著差異，父母最高學(xué)歷變量除在專業(yè)前景維度存在顯著差異以外，在其他4個(gè)維度上不存在顯著性差異。

3.2 討論

（1）從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷的各個(gè)維度評分情況看，由外在原因?qū)е碌膶W(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同較低。教育專業(yè)的社會(huì)定位評價(jià)較高，而學(xué)生個(gè)人內(nèi)心主觀上的專業(yè)認(rèn)同較低。在進(jìn)一步的訪談中得知有以下幾個(gè)方面的原因：一是因?yàn)閷W(xué)校外部環(huán)境所致，黔南幼專大專部設(shè)立在獨(dú)山大學(xué)城，是新建校區(qū)，周邊環(huán)境單一，比較荒涼，學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面頗有不便；二是由于此次調(diào)查學(xué)生中只有三分之一是自己興趣選擇學(xué)前教育專業(yè)，而三分之二則是“稀里糊涂”就選擇了該專業(yè)，以上兩個(gè)原因?qū)е缕鋵I(yè)認(rèn)同較低。對于剛剛升專不久的黔南幼專，前身貴定師范是一所有著60多年歷史底蘊(yùn)的師范教育學(xué)校，學(xué)校本身有著深厚的培養(yǎng)未來教師的文化，盡管外在物質(zhì)環(huán)境設(shè)施并不是最先進(jìn)的，但是如果能夠充分運(yùn)用以后的校園文化辦學(xué)，將會(huì)對其教育教學(xué)成果產(chǎn)生積極有利的影響。

（2）自2010頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》起，學(xué)前教育專業(yè)受到社會(huì)各界人士的重視。而對學(xué)前教育領(lǐng)域教師的培養(yǎng)直接決定著未來學(xué)前教育的質(zhì)量。一旦在校學(xué)生對自己所選擇專業(yè)的認(rèn)同較低，那走出校門以后他們能夠全心全意工作在學(xué)前教育領(lǐng)域的概率就比較低，這無論是對國家、社會(huì)、幼兒還是教師本人都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。就目前而言，它對高校的影響較大，造成教育資源的浪費(fèi)。如果在進(jìn)校之初能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)具體的了解，讓真正喜歡學(xué)前教育的學(xué)生留在學(xué)前系，而其他并非熱愛學(xué)前教育的學(xué)生可以有條件地進(jìn)行二次專業(yè)選擇，筆者認(rèn)為這可以從很大程度上避免很多無用功。

（3）專業(yè)認(rèn)同更多的是從主觀上判斷學(xué)生對專業(yè)的興趣、態(tài)度以及前景預(yù)測等，在很大程度上，學(xué)生會(huì)受到填寫問卷時(shí)心理狀態(tài)的影響。這是否會(huì)影響學(xué)生未來的擇業(yè)以及生活還未可知。從問卷結(jié)果中可知在專業(yè)認(rèn)同維度中，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)定位較高，可見國家、社會(huì)對學(xué)前教育的重視。問卷分析結(jié)果顯示其中性別變量中，女生占有決定大多數(shù)比例，學(xué)前教育領(lǐng)域一直以來都是以女性職員為主的特殊領(lǐng)域，因其要求教師要有愛心、耐心和細(xì)心，而女性則從絕大程度符合該職業(yè)的要求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，未來學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的教師性別比例會(huì)趨于合理化。

4 結(jié)語

從此次調(diào)查研究的結(jié)果看，黔南幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于一般水平，其中專業(yè)態(tài)度和專業(yè)學(xué)習(xí)水平較低，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師付出更多的努力去營造一個(gè)讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)的環(huán)境；同時(shí)對無法重新選擇專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)他們對學(xué)前教育的興趣和認(rèn)同。