廖詩英，范久波，馬亞平

(湖北文理學院，湖北 襄陽 441053)

家畜及家禽寄生蟲是動物界乃至生物界的重要組成部分，在社會經濟發(fā)展和人民衛(wèi)生健康中起著阻礙與危害作用，如何防控人畜共患寄生蟲病，利用現代網絡提升教學質量成為關鍵。《人體寄生蟲學》是臨床醫(yī)學專業(yè)的一門學科基礎課，也是基礎與臨床的橋梁課，如何結合課程教學改革，加強學生能力和素質培養(yǎng)，成為亟待解決的問題。

形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現教和學中的問題而進行的評價。隨著互聯網技術不斷發(fā)展，網絡教學逐步進入高校課堂，相比傳統(tǒng)的課堂教學，這種開放式的教學模式，能更好地利用教育資源，為醫(yī)學生自主學習、終生學習提供了良好的條件，也為教師實施課程形成性評價提供了便利。本課題組于2017年依托學校網絡教學平臺建立了人體寄生蟲學在線開放課程，將課堂教學與網絡教學相結合，探索一種新的課程形成性考核評價體系。

1 人體寄生蟲學課程形成性考核評價體系設計

人體寄生蟲學課程評價體系包括形成性評價和終結性評價兩方面。形成性評價主要是對學生學習過程中的表現及參與情況等進行綜合評價，包括學習態(tài)度、能力及效果等方面。終結性評價為課程的期末考試，按照教學大綱的要求，重點考核學生掌握知識、應用知識的能力。

課題組在充分調研的基礎上設計了課程形成性考核評價體系，包括自學能力、課堂表現、課后作業(yè)、階段性考核、實驗考核等(詳見表1)，總分值100分，占該課程形成性考核體系40%。

表1 《人體寄生蟲學》課程形成考核體系

2 人體寄生蟲學課程形成性考核評價體系的實施與評價

《人體寄生蟲學》在我院本科臨床醫(yī)學專業(yè)為二年級下學期開課，課程1.5學分，28學時，其中理論教學20學時，實驗教學8學時。教材采用諸欣平主編的 《人體寄生蟲學》 第8版。為了解形成性考核評價體系在《人體寄生蟲學》教學中的作用及效果，2018年2月-5月在2016級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的課程教學中實施了該方案，教學過程中注重對形成性評價過程中的各教學環(huán)節(jié)進行考查，課程結束后按形成性考核成績占40%和終結性評價(期末考試)成績占 60%的比例計算課程總成績，分析教學效果。

采用 SPSS 軟件，對 2014級 (175人)、2016級(190人)寄生蟲學期末考試成績、課程總成績進行統(tǒng)計分析。對兩個年級學生的期末考試成績、課程總成績分別進行 t 檢驗，對兩個年級的成績優(yōu)良率進行 χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。結果表明，2016級學生的《人體寄生蟲學》 期末考試成績及課程總成績均高于 2015級學生 (P<0.05)，成績優(yōu)良率亦較 2015級學生的高 (P<0.05)，見表2。

表2 2015級、2016級學生《人體寄生蟲學》課程考試成績比較

與2015級學生比較，*P<0.05

學期結束設計調查問卷了解2016學生對形成性考核的看法。問卷包括：“你對該考核方式是否滿意”、“你認為形成性考核的比例40%是否合適”、“你認為形成性考核對自主學習能力培養(yǎng)有無幫助”、“你是否樂意完成老師在網絡上安排學習任務”等。課程結束后集中發(fā)放問卷，由學生以無記名方式獨立填寫。發(fā)放調查問卷 190份，回收有效問卷 172 份。問卷調查結果表明：92.44%認為形成性考核對自主學習能力培養(yǎng)有幫助；72.67%認為在課程中期考試對學習和復習知識的掌握有幫助；66.86%樂意完成老師在網絡上安排的一些學習任務；80.23%認為形成性考核比例 40%較合適，15.70%認為可以再增加一定的比例，4.07%認為可減少一些；80.81%的學生對該考核方式滿意(見表3)。

表3 2016級學生《人體寄生蟲學》課程考核體系的評價

3 討論

我國新頒布的2016版臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育標準中強調，要以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力，教學過程中在做好終結性評價的同時，應加強形成性評價的應用，并及時進行反饋，以便指導學生更好地學習。在本研究中，根據課程大綱合理設計課程形成性考核評價體系，通過網絡教學平臺和移動手機端進行實施，取得了較好的教學效果。在課程開始的第一節(jié)課就要將課程考核方式向學生公布，使學生摒棄以往靠期末突擊復習和死記硬背就能獲得好成績的觀念，積極主動投入到形成性評價的學習中去。教師在教學過程中，通過布置網絡學習任務、問題討論等引導學生進行自學學習、團隊學習，促進學生自學能力的提高。通過移動手機端的隨堂測驗、階段考核等多種形式實現考核效果的及時反饋，促使學生重視學習過程的改進，不斷增強學習動力，保證了教學目標的達成。

基于網絡教學平臺的形成性評價更促進了師生的教學相長。師生可以在網絡教學平臺進行相互交流，教師可隨時了解學生的學習進展情況，根據學生在學習過程中的表現和需求，針對教學過程中的不足及時進行改進和完善。學生也會積極主動參與教師的教學過程中，提出自己看法，使教學不再只是“教”，更是主動“學”的過程，從而形成“教學相長”的良性互動的效果。通過課程形成性評價，密切了師生之間的聯系。學生在學習、生活中遇到的各種問題也會愿意與教師進行交流溝通，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是良師益友，從而實現課程育人。

總之，通過在人體寄生蟲學課程中實施應用，顯示基于網絡教學平臺的形成性考核評價體系能夠充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進了教學改革和教學質量的提升。