黃芳燕

摘 要：經(jīng)調(diào)查研究，作者已發(fā)現(xiàn)彝族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)為：成就型動(dòng)機(jī)不足，外在動(dòng)機(jī)無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)。由此，本文在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用Dornyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層說(shuō)探究其特點(diǎn)形成因素，從而為激發(fā)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供啟發(fā)。

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直以來(lái)都是學(xué)著熱心研究的課題，有關(guān)方面的研究也是數(shù)不勝數(shù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究也是一大熱點(diǎn)，但主要集中于漢族學(xué)生，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究十分匱乏。在CNKI中輸入少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主題的查找，搜索結(jié)果為48。其中80%以上主要研究的是大學(xué)生，而初中，小學(xué)研究占比較少。其中有關(guān)彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究作者發(fā)現(xiàn)三篇：姚尚蓮，《民族地區(qū)高校非英語(yǔ)專業(yè)彝族、漢族新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)研究》；姚尚蓮，《對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)彝族、漢族新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的研究》；何清，《楚雄農(nóng)村地區(qū)彝族和漢族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較研究》。由上可知，這三篇都是彝族和漢族間的對(duì)比研究。作者此前就彝族小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)研究，找出其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。本文主要就其特點(diǎn)進(jìn)行原因分析。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層說(shuō)

19世紀(jì)90年代，匈牙利心理學(xué)家Dornyei提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層說(shuō)，即：語(yǔ)言層，學(xué)習(xí)者層和學(xué)習(xí)情境層。運(yùn)用此框架來(lái)界定外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定程度上使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)情境得到有機(jī)結(jié)合。

（一）語(yǔ)言層面

Dornyei的語(yǔ)言層面主要從與語(yǔ)言（目的語(yǔ)）相關(guān)的一些因素（經(jīng)濟(jì)，政治及文化等）來(lái)探討這些因素如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。比如說(shuō)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)使得英語(yǔ)成為全球通用語(yǔ)，使得學(xué)習(xí)者為了能走向世界而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。各種不同的因素使得學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶有不同的目的，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的又與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著必不可少的聯(lián)系。由此可以看出Dornyei的語(yǔ)言層面主要關(guān)注的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，其中包含融合型動(dòng)機(jī)子系統(tǒng)和工具型動(dòng)機(jī)子系統(tǒng)。

（二）學(xué)習(xí)者層面

學(xué)習(xí)者層面主要考慮的是學(xué)習(xí)者本身的個(gè)體差異。其中個(gè)體差異主要包含的因素有個(gè)體的成就需要和自信心。成就需要就是指學(xué)習(xí)者希望能夠得到別人的贊揚(yáng)和崇敬，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面達(dá)到一定高度。自信心則包含語(yǔ)言焦慮、語(yǔ)言能力的自我評(píng)價(jià)、結(jié)果歸因和自我效能等方面。

（三）學(xué)習(xí)情境層面

學(xué)習(xí)情境層面主要包含課程特定動(dòng)機(jī)組件、教師特定動(dòng)機(jī)組件和集體特定動(dòng)機(jī)組件。課程特定動(dòng)機(jī)組件與教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)。教師特定動(dòng)機(jī)組件與教師的教學(xué)方法、言語(yǔ)行為和自身人格密切相關(guān)。集體特定動(dòng)機(jī)組件與學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)小組的集體動(dòng)力有關(guān)。

三、彝族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

作者在其《彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》中，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)就三個(gè)動(dòng)機(jī)類型找特點(diǎn)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)彝族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為輔，成就型動(dòng)機(jī)形成的影響因素最小?；谶@一特點(diǎn)，接下來(lái)作者將對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行成因分析。

四、彝族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)成因分析

從Dornyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層說(shuō)出發(fā)，我們可以從語(yǔ)言層，學(xué)習(xí)者層和學(xué)習(xí)情境層三方面出發(fā)，分析彝族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)形成的原因。

（一）語(yǔ)言層：學(xué)生學(xué)習(xí)目的以工具型動(dòng)機(jī)為主，缺乏融合型動(dòng)機(jī)

在大多數(shù)彝族小學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了應(yīng)付考試，達(dá)到學(xué)校和老師的要求，只有少部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了走出去和別人交流或是為了以后自己出國(guó)，更好地融入生活。在外力推動(dòng)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這對(duì)于本身需要學(xué)習(xí)彝語(yǔ)和漢語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，排斥感更會(huì)加大。在應(yīng)試教育的灌輸下，再加上少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺乏，學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在這種情況下，學(xué)生極易以應(yīng)試為學(xué)習(xí)目的。

（二）學(xué)習(xí)者層：學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感低

學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要體現(xiàn)在大部分彝族小學(xué)生表示完全不喜歡英語(yǔ)。據(jù)學(xué)生反映，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)單一，現(xiàn)有的活動(dòng)單一且無(wú)法激起學(xué)生的熱情。再者，據(jù)了解學(xué)?；顒?dòng)的獲獎(jiǎng)率不高，大多數(shù)時(shí)候只有3～4個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣的話，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法融入活動(dòng)，在他們看來(lái)，獎(jiǎng)項(xiàng)只屬于那些英語(yǔ)好的學(xué)生，英語(yǔ)分不高，且不受老師喜歡的學(xué)生是不受歡迎的。如此一來(lái)，學(xué)生的參與感和成就感都會(huì)大大降低。

（三）學(xué)習(xí)情境層：教師隊(duì)伍教學(xué)創(chuàng)新力度不夠，教學(xué)模式單一

據(jù)了解，彝族小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)多以教師灌輸，學(xué)生接收的模式為主。大多數(shù)年輕英語(yǔ)教師會(huì)在課堂教學(xué)上做很多努力和創(chuàng)新：盡量讓課堂生動(dòng)有趣，語(yǔ)言幽默，講解學(xué)生感興趣的課外知識(shí)等等。但是對(duì)于已有10年以上教齡的教師來(lái)說(shuō)，大部分教師的激情已然退卻。他們多以教材為主，按照教材的步驟一步步講解，對(duì)于學(xué)生的層次差異沒(méi)有做過(guò)多考慮。

教師隊(duì)伍態(tài)度不統(tǒng)一，很大原因在于學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠。一方面，英語(yǔ)學(xué)科不受重視，使得英語(yǔ)教師不受重視，從而使得教師對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生懈怠和疲倦感。另一方面，英語(yǔ)學(xué)科調(diào)研和英語(yǔ)教師教學(xué)研討會(huì)無(wú)法得到開(kāi)展。英語(yǔ)教師就教學(xué)上的問(wèn)題無(wú)法得到溝通和解決，優(yōu)秀的教學(xué)方法得不到表?yè)P(yáng)和擴(kuò)散，這會(huì)使得教師的成就感和存在感下降，從而消極對(duì)待教學(xué)，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

五、總結(jié)

本文主要在彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)基礎(chǔ)上探究彝族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的成因。根據(jù)Dornyei的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層說(shuō)，彝族小學(xué)生動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的主要成因主要從三方面考慮。由此在語(yǔ)言層上的建議為要求學(xué)生改變以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)者層上的建議為要求學(xué)校、教師和家長(zhǎng)注重激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)情境層上的建議為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，多支持英語(yǔ)教師教學(xué)工作。成因的分析是為解決方法提供建議，希望這幾方面的建議能在激發(fā)彝族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1] Zoltan Dornyei.Motivational Strategies in the Language Classroom [M].Cambridge University Press：2001.

項(xiàng)目來(lái)源是西華大學(xué)西華杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目編號(hào)2018094