龔漢平

摘 要：分層教學(xué)是針對不同學(xué)生之間的個體差異而開展的教學(xué)方法，是一種因材施教的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法

課程標準提出“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

一、充分了解學(xué)生的學(xué)習特點、知識接受能力

了解學(xué)生初中階段學(xué)習知識和接受知識的能力以及思維能力、思考方式是每位數(shù)學(xué)教師的必修課，對于日常實行的教學(xué)方式和管理手段有著至關(guān)重要的影響。首先，教師可以通過以往的隨堂測試成績及其他任課教師的建議作為對學(xué)生客觀評價和認識的基礎(chǔ)，把班級學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個等級，作為初步估測。其次，通過與班主任溝通，了解每個學(xué)生的學(xué)習情況及課堂表現(xiàn)等，將學(xué)生分為積極、中等、沉默三種類型。通過了解，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對班里所有學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)。

二、精心準備教材，確保課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)和教育的核心和主干部分。教師在講課之前應(yīng)該做好充分的備課工作，精心安排課堂的教學(xué)程序及各個環(huán)節(jié)。

三、尊重個體差異，科學(xué)進行分層

“知其心，然后方能輔起失也。”“分層”不是隨心所欲地盲目亂分，而是對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生智力、技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成極優(yōu)、優(yōu)秀、中等、一般四個層次的學(xué)習小組，但為了尊重學(xué)生的自尊心，不在班級上公布各層次學(xué)生的名單。筆者就根據(jù)分好的層次給學(xué)生分座位，原則上是五人一小組，每組都包含有至少一個極優(yōu)生、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。這種編座法的好處是：便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習氣氛之中，共同奮發(fā)進取。這個分層是動態(tài)的，可以根據(jù)他們的成績和平時解答的情況適時進行調(diào)整。學(xué)生的層次只是從教學(xué)的某個方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與成績的大致定位，它只能作為教師個人的執(zhí)教秘密，不能在學(xué)生中透露，以免造成學(xué)生心理的不平衡。

四、按教學(xué)內(nèi)容分層

例如，對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度的要求，概念本身也有狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次的內(nèi)容。

課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。

教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學(xué)生選用。

五、課堂提問分層

為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，在教學(xué)設(shè)計中，教師要明確問題的對象指向和目的指向。在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體情況隨時提出適合對象和目的明確的問題，以推動各層次學(xué)生的學(xué)習。

其主要問答手段有：

（1）示范性問答。其對象指向是高層學(xué)生，目的指向則是低層學(xué)生，期望通過高層學(xué)生的回答，為低層學(xué)生提供示范。

（2）模仿性問答。其對象指向是中低層學(xué)生，其目的指向是要求他們復(fù)述再現(xiàn)教師講解或?qū)W生的示范回答，通過模仿掌握自己難以解決的問題。

（3）激發(fā)性問答。對于有一定難度的問題，教師可以先讓中低層學(xué)生來嘗試回答，利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷，給高層學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們進一步思考。而高層學(xué)生的回答，又可以促使中低層學(xué)生進行反思，糾正認知錯誤。

（4）檢驗性問答。主要是檢查各層次學(xué)生對知識、技能的掌握情況，根據(jù)分層目標提出不同難度、不同要求的問題，了解教學(xué)效果的反饋信息，為補救教學(xué)、回授糾正提供依據(jù)。

六、評價分層

作業(yè)和考試分層是課堂練習分層的補充和發(fā)展，分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。我的做法是：對C層常表揚，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，培養(yǎng)他們對學(xué)習數(shù)學(xué)的信心；對B層的學(xué)生采取激勵制評價，我會經(jīng)常對他說好的一方面，也告訴他競爭對手這段時間學(xué)習很不錯；而對A層的學(xué)生高標準，嚴要求，促使他們不斷超越自我，我會經(jīng)常以前幾屆優(yōu)秀的學(xué)生為例，給他們講解別人的做法。我把學(xué)生成績量化，四人競賽小組每次考試成績按第一、二、三、四名分別得10、8、6、4分。再根據(jù)學(xué)生課堂和作業(yè)情況加1～4分：①課堂上回答問題情況；②作業(yè)完成和訂正作業(yè)情況；③輔導(dǎo)5層學(xué)生情況加分?？傊ㄟ^這種評價方式，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情感、興趣等多方面積極因素，加強學(xué)生間的團結(jié)互助，從而提高課堂有效教學(xué)的水平。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

七、輔導(dǎo)分層

平時可利用第二課堂對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生的和諧感情，激發(fā)學(xué)習興趣，指導(dǎo)學(xué)習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學(xué)生進行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

總之，實施分層教學(xué)能充分挖掘不同層次學(xué)生的潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了課堂教學(xué)效率，大面積提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要達到提升全體學(xué)生學(xué)習成績的目的，必須運用分層教學(xué)，要堅持用不同的方法，不同的教學(xué)手段達到每個學(xué)生都學(xué)有所得的目標。同時，教師要盡量避免分層教學(xué)可能造成的不良影響，努力提高分層教學(xué)的有效性。