劉明華

摘 要：話題式復(fù)習(xí)法是以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的24個話題項目為主，將每個話題下的相關(guān)知識進行歸納、整理，形成話題知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生掌握運用。經(jīng)過一年的課題研究，初步整理出話題復(fù)習(xí)法在中考復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用方法，即：確立話題，激活學(xué)生既有知識；總結(jié)話題，助力學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；運用話題，提高學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：話題復(fù)習(xí)；中考英語；復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法存在的問題：在以往的初三英語復(fù)習(xí)時，我們通常采用的是“三輪復(fù)習(xí)法”，即：第一輪復(fù)習(xí)教材，將初中五冊書中的單詞、短語、語法等逐單元進行復(fù)習(xí)；第二輪復(fù)習(xí)題型，按照中考試卷的題型逐一進行專題訓(xùn)練；第三輪真題演練，通過做題強化前兩輪的復(fù)習(xí)。“三輪復(fù)習(xí)法”將初中三年的英語知識及中考題型全面、細致地進行了回顧、復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)法對學(xué)生來說復(fù)習(xí)效果并不是特別理想。因為他們所接收到的知識是處于零散狀態(tài)的，沒有構(gòu)建成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，費時費力，事倍功半。

基于這樣的背景，我們嘗試將初三英語復(fù)習(xí)改變?yōu)樵掝}式復(fù)習(xí)。經(jīng)過一年的實踐探究，發(fā)現(xiàn)話題式復(fù)習(xí)法在幫助學(xué)生歸納知識、應(yīng)對中考方面較以往的復(fù)習(xí)法效率更高，實效性更強。

“話題式”復(fù)習(xí)法，是以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，在語篇、語句或語境中將教材中相關(guān)的單詞、短語、句型等進行串聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。它同時也兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。這種復(fù)習(xí)模式可以在有限的復(fù)習(xí)時間里大大提高學(xué)生在各種語境條件下運用相關(guān)知識來解決問題的能力。結(jié)合實踐，我們總結(jié)出如下方法：

一、確立話題，激活學(xué)生既有知識

在選擇話題時，可以按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所給出的順序進行復(fù)習(xí)，也可以根據(jù)實際教學(xué)需要選擇相應(yīng)的話題。話題確定后，讓學(xué)生將其腦海中存在的、與本話題相關(guān)的知識盡可能多地寫下來。這些知識可以是單詞、短語、句型，或者是在哪個單元哪一課涉及這一話題。這項任務(wù)可以布置為課前預(yù)習(xí)。如果是在課堂中進行，可以組織成小組競賽或是以“頭腦風(fēng)暴”的形式呈現(xiàn)。一方面競爭意識可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和既有知識。

以“日常活動（Daily Routines）”這一話題下的“周末活動（Weekend Activities）”為例：這一話題分布在七年級下冊三、四單元，八年級上冊第三單元，以及九年級第六單元。在復(fù)習(xí)這一話題時，教師首先以展示兩幅圖片“at school”和“after school” 導(dǎo)課，讓學(xué)生暢談在課后他們都會做些什么。此時學(xué)生回答的信息多為單詞或短語，如：play， watch TV， do some reading， stay at home等，教師需要將學(xué)生的回答整理、列舉出來，并加以補充，幫助學(xué)生建立一個有關(guān)“周末活動（Weekend Activities）”的詞匯庫，方便學(xué)生在后面的運用過程中提取語言。

二、總結(jié)話題，助力學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

著名的語言教學(xué)專家克拉申（Stephen D. Krashen），在其第二語言習(xí)得“輸入假說”（input hypothesis）理論中指出：外語學(xué)習(xí)要取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語語料及其有關(guān)知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學(xué)習(xí)就成了無源之水。那么我們幫助學(xué)生建立的詞匯庫是否就是這“源頭之水”呢？不完全是。我們還需要幫助學(xué)生把這些詞匯的“點”串聯(lián)成“線”，再拓展成“面”，也就是要讓學(xué)生學(xué)會在語句、語境和語篇中熟練地運用這些詞匯，形成自然、流利的語言表達。這才是“源頭活水”。因此，教師在激活學(xué)生既有知識之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生將這些知識進行匯總、整理、歸納，使知識系統(tǒng)化，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，進而提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生運用語言的綜合能力。

同樣以“日?；顒樱―aily Routines）”這一話題下的“周末活動（Weekend Activities）”為例：在儲備了相關(guān)的詞匯信息后，教師會創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運用這些詞匯描述、回顧上周末做了些什么，并制訂計劃談?wù)撓轮苣┮墒裁矗纬啥涛?。在這一環(huán)節(jié)里，不僅在具體的語境和語篇中運用了相關(guān)的詞匯，而且在語境中將相關(guān)的語法和功能意念，如一般過去時、一般將來時、如何提建議等，也進行了總結(jié)和復(fù)習(xí)。

三、運用話題，提高學(xué)生的綜合語言運用能力

提高學(xué)生的綜合語言運用能力是語言學(xué)習(xí)的最主要目的之一。在“周末活動（Weekend Activities）”這一話題復(fù)習(xí)過程中，我們是以中考真題為載體，在具體的事例中練習(xí)學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生了解這一話題在中考試題中會以怎樣的題型出現(xiàn)；在這些題型中，學(xué)生應(yīng)該怎樣使用相關(guān)的話題網(wǎng)絡(luò)提取有用信息，進而提高學(xué)生的綜合語言運用能力及應(yīng)對考試的能力。

以話題為主線進行中考英語復(fù)習(xí)，能克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法存在的問題，符合中考英語試題改革及教材編寫的要求，同時有助于提升學(xué)生綜合語言運用能力，提高中考復(fù)習(xí)效率，增強復(fù)習(xí)效果，更對學(xué)生今后的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)具有深遠意義。