王艷忠

摘 要：高中物理在學習的過程中是枯燥乏味的，所呈現(xiàn)的知識比較難懂，學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)厭倦的狀態(tài)，老師在教學過程中需要轉(zhuǎn)換思路，在課堂中形成探究教學的模式。主要對探究教學進行具體的描述，重點研究在探究教學中的三個誤區(qū)，在以后的教學方式中作為研究重點并反思。

關鍵詞：高中物理；課堂探究教學；誤區(qū)

教育最重要的目標是為了保證學生能夠長遠地發(fā)展，并且能夠為社會做出貢獻，對于高中物理，需要在教學過程中保證學生能夠用發(fā)展的眼光看待事物，并且在能動的學習過程中掌握科學知識，運用科學的價值觀看待世界。物理探究教學在應用中存在嚴重的誤區(qū)，影響教學效果，所以需要對其進行反思。

一、高中物理教學中課堂探究的概述

探究教學主要是活躍課堂氣氛，保證學生在課堂中擁有活躍的思維以及主觀能動性，老師在活動中將教學結(jié)合，并且讓學生自己構建知識的過程。在此過程中老師需要創(chuàng)造和諧輕松的環(huán)境，同時根據(jù)主題知識準備教學用具，結(jié)合多種教學方法讓學生在輕松的環(huán)境中對問題進行思考，學生針對不同的問題提出自己的想法并提出具體的解決方案，通過推斷完成對問題的思考，對結(jié)論進行評價分析。

二、物理課堂探究教學中的三個誤區(qū)

（一）對課堂內(nèi)容總結(jié)不夠

此種誤區(qū)的出現(xiàn)主要是因為很多真理影響老師在教學中出現(xiàn)理念的偏差，在此教學過程中出現(xiàn)了一些問題。第二種原因主要是老師在設計教學重點的時候出現(xiàn)偏差，沒有掌握重點，導致課堂探究過程中出現(xiàn)時間不充足的現(xiàn)象。有學者在研究中指明，如果學生在課堂中沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，沒有親身探索知識，最后的結(jié)果將是學生沒有掌握知識的全部面貌。在學習知識的過程中需要學會探究，由此可以證明在學習的過程中需要明白探究的重要性[1]。學生根據(jù)自己掌握的知識完成新知識的探究，需要針對現(xiàn)象提出問題，并根據(jù)問題進行探究，提出推論并進行分析研究，最后對結(jié)論進行總結(jié)反思。在學習摩擦力的時候，老師需要講解相關知識，讓學生能夠了解基礎知識，并對摩擦力提出相應的探究問題，讓學生親自感受摩擦力，提升學生學習的積極性，并且掌握摩擦力中的重點知識，并對產(chǎn)生的摩擦力進行具體分析，論證結(jié)論是否正確。在此過程中需要把握探究的過程，在完成探究過程之后需要對結(jié)論進行論證，不能忽視論證的過程，對結(jié)果的重視能夠使學生加深印象，達到教學效果。

（二）對探究學習成果的認可度較低

很多老師在教學過程中認為探究教學不適用高三學習等等，這些觀點都是片面的，尤其是對于物理教學過程中，很多老師將探究與接受過程對立起來[2]。對有意義的接受過程、對學生的發(fā)展有重要影響，但是對于機械式的學習并不利于學生的發(fā)展，學生在學習的過程中需要積極思考，才能掌握新的知識。探究學習與接受過程中并不矛盾，兩種方式可以混合使用，學生在學習的過程是一種漸進方式，并不是突變的，所以兩種方式在實際運用中存在聯(lián)系。學習光的反射與折射的過程中，老師不能讓學生站在被動的一方，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以使用傳統(tǒng)的教學方法講授知識并提出問題，讓學生能夠通過討論研究的方式反映光的折射原理，并且用道具完成對結(jié)果的論證，讓學生在接受知識的時候運用自己的探究能力，表示自己對知識的掌握程度，此種方式能夠盡快達到教學目標。

（三）對于既定的結(jié)果認知過于片面

老師引導學生進行探究知識的時候需要假設猜想并且設計探究方案，實施方案過程中收集論證結(jié)果，此過程中學生對于處理問題的方式不同，基礎不同，學習能力比較強的學生能夠很快得到結(jié)論，并與老師的結(jié)論一致，比如在學習平拋運動的過程中，學生能夠使用曲線圖表示運動的軌跡，老師在學生研究的過程中需要進行指引，因為學生在思考問題的時候會遇到障礙，此時老師可以提出相應的問題引導學生做出進一步的探究，老師應對學生得到的結(jié)論進行分析，并且讓學生自己總結(jié)規(guī)律。對于另一種情況，學生在研究的過程中所做出的結(jié)果與老師實際研究的結(jié)果不一致，很多老師會采用強制的手段改變學生得到的結(jié)論，與自己得到的結(jié)論一致，此種過程影響學生的學習積極性，老師在處理結(jié)果的時候拋開學生的結(jié)論，運用自己的結(jié)論進行證明。探究知識的過程以及結(jié)果并不是只有一種，老師需要對不同的結(jié)果做出進一步推導，讓學生感受研究的過程。

高中物理教學過程中使用探究教學能夠保證學生主動學習，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識的魅力，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。針對這三個誤區(qū)，老師應該在教學過程中改變自己的教學觀念，提升自己的教學素質(zhì)，使用現(xiàn)代教學觀念完成教學過程，讓學生能夠掌握新的知識，提升教學效果。

參考文獻：

[1]陳小怡.學生學習高中物理時易產(chǎn)生的幾個認識誤區(qū)[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（2）：56.

[2]吳堅昌.論高中物理教學中科學探究的誤區(qū)[J].教育科學（引文版），2017（1）：42.