陳美勤

摘 要：聽、說、讀、寫是英語語言交際能力的重要組成部分，活動是一個有機的整體，它們是實現(xiàn)課程目標的重要步驟。在英語教學活動中，教師只有根據(jù)信息差的策略設計有梯度的語言教學活動，幫助學生在活動中熟悉語言、體驗語言進而運用語言，為真實語言交際打好基礎，才能培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：純語言活動；準交際活動；交際活動；信息差

英語教學是一門語言教學，英語學習是學生逐步掌握英語知識和技能、提高語言實踐運用能力的過程，它需要教師給學生提供大量的練習活動，調(diào)動學生的參與熱情，幫助學生盡可能多地接觸目標語，使其主動積極地運用語言，才能提高學生運用英語的能力。

一、課堂教學中存在的問題

在課堂教學過程中，教師只重視語言知識，而忽視了語言的功能，師生的問答離不開課本，表演也只是背書，練習多為機械的模仿和重復，這種教師教得嚴肅、學生學得被動，課堂缺乏趣味和凝聚力的教學行為，必將導致學生只會讀英語、背英語，而不會講英語、用英語的尷尬局面，這樣的教法必將使學生學習英語的熱情減退，達不到培養(yǎng)學生交際能力的目的。所以，教師必須挖掘教材的活動素材，設計和組織不同層次的教學活動，才能提高學生的聽說運用能力。

二、課堂教學活動設計的原則

活動是激發(fā)學生進行語言交流的有效手段，是教學過程的本體。語言的學習需要不斷地刺激、強化，語言教學內(nèi)容的組織可以通過交流和互動的模式進行。所以，教師要把教材轉化為活生生的語言行為，讓學生始終處于積極主動的狀態(tài)中，在活動中參與和完成各種任務。如何設計課堂教學活動，直接影響著學生的學習動機和興趣，也決定著交際活動教學的成敗。所以，在設計課堂教學活動時，教師要以學生為主體，體現(xiàn)活動目標的針對性、活動之間的層次性、銜接性、邏輯性和完整性，通過活動的反饋評價，促進學生語言能力的發(fā)展。

三、課堂教學活動的設計

交際教學活動按照認知規(guī)律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其性質(zhì)一般分為三個層次：純語言活動、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞增，認知水平由低到高，學生的創(chuàng)造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出漸趨平衡。因此，這三個層次的活動都不可偏廢，不能只停留在語言形式的操練上，忽視交際能力的培養(yǎng)；也不能忽視語言的基礎訓練，去空談交際能力的培養(yǎng)。為此，我們要根據(jù)不同課型設計不同層次的教學活動。

1.純語言活動

為了幫助學生熟悉新教授的語言結構，教師應讓學生操練目標語，在語言操練中掌握其確切意義，使學生在視覺、聽覺、口頭表達上初步形成新的語言習慣。我們要活化教材內(nèi)容，把活動引入課堂，在話題情境中導入目標語，采用句型轉換、看圖說話等形式，操練學生對語言結構的掌握情況。其中，one by one 和one another 是最常用的、操作性強的練習方法，可通過“師生之間示范—學生模仿操練”的形式開展教學活動。

例如，教師可以用看圖競猜的方式教授過去進行時“What was he/ she doing ”的語言結構，在呈現(xiàn)了目標語之后，教師就可以開展one by one的練習活動，要求學生根據(jù)圖片提示做出快速反應，達到操練模仿的目的。

另外，教師可以采用“師生示范—生生操練—匯報”的步驟進行one another 的練習，老師在給學生做示范后，可以讓全班學生圍繞著所設計的圖畫情境及提示詞進行pair work或group work。最后，選出學生做匯報展示。

One by one和one another練習活動是純語言活動，屬于機械性、控制性而非交際的語言活動， 但這個層次的教學活動是教學過程不可缺少的部分。

2.準交際活動

從純語言活動過渡到準交際的教學活動起著承上啟下的作用，能夠幫助學生加深理解，鞏固新知，為進一步的語言學習和運用做好鋪墊。所以，教師要善于把語言的形式和語言的意義結合起來，創(chuàng)設真實的、貼近學生生活的情景，引導學生用剛學到的語言結構仿照表達，看圖說話、情景對話、問題提問和復述課文等都是準交際活動。

（1）看圖說話

語言的學習需要不斷地刺激、強化。借助插圖和指示詞，增加情景刺激，進行生動問答，能夠促進學生語言能力的提高。教師結合教學內(nèi)容的訓練，可以采用看圖說話的方式，讓學生把自己所見所想以及學到的新知用英語表達出來，在開展口語實踐、學習新知的同時，提高自己的口頭表達能力。

例如，在教授一般現(xiàn)在時的時候，我設計了一幅連環(huán)圖畫，讓學生使用一般現(xiàn)在時描述Jack一天的生活。在描述圖畫的時候，學生能用上圖畫提供的信息和提示詞，這些圖畫情景為學生創(chuàng)造了鞏固語言結構的機會，有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

（2）情景對話

英語是一門交際語言，語言離開了情景，交際就失去了意義。學生的交際能力是在語用環(huán)境中產(chǎn)生的，在教材中有很多對話的內(nèi)容，對話的呈現(xiàn)離不開具體的情景，因此，教師必須創(chuàng)設情景，將語言知識的學習融入具體的語境中，讓學生在語境中習得語言。

人教版英語八年級下冊Unit 2，話題是談論做志愿者和慈善活動，其語言功能是動詞不定式的使用和如何提建議。教學設計如下：①通過圖片引出一些志愿者的工作；②展示學生的一次課外活動，通過對子活動引導他們說出做志愿者的感想和意義。由于有學生的親身經(jīng)歷，學生在具體的真實的語境中，能夠有話可說。③讓學生根據(jù)圖表提示詞，選擇其中的一個志愿者工作進行對話活動，談論自己愿意做哪個志愿者工作、自己的愛好和做志愿者的意義和感受。學生在具體的語境中，借助提示詞進行操練，熟練地掌握了目標語，為真實的語言交際活動做過渡。

（3）問題提問和復述課文

復述課文是發(fā)展學生語言能力的實踐活動，要求學生在理解記憶的基礎上，整理閱讀內(nèi)容，并用自己的話有重點地敘述出來。我們可以采用借助關鍵詞提示復述課文、利用圖片復述課文，也可以通過啟發(fā)式問題復述課文。此外，可以使用特殊疑問詞“What，Who，Why，When，Where和 How”，為學生架構有話可說的支架，促使學生開口說英語。

例如，人教版英語八年級下冊Unit 2 Section A3a是一篇閱讀文章，在學生閱讀課文后，我設計了五個問題：①What is Marios dream job？② What does Mario say about volunteering？③Where does Mary volunteer？④What does Mary do in the reading program？ ⑤Why does Mary like reading？為了促使學生主動開口說英語，我把這五個問題留給學生進行問答，接著，列出一些關鍵詞：give up， help others， an animal doctor，get his future job...讓學生復述文章。把課文的目標語和課文內(nèi)容結合起來操練，增加了語言目標語的復現(xiàn)率，令學生能夠快速地熟悉語言形式和結構。這些活動是在老師的控制下借助關鍵提示詞，屬于有意義的準交際活動，為最后的語言輸出搭建了橋梁。

3.交際活動

交際活動側重于培養(yǎng)學生運用所學的語言知識來表達意義。一個學習語言的人不但應該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力，他還必須懂得怎樣恰當?shù)厥褂谜Z言。要使學生達到“運用”這個教學目標，教師必須創(chuàng)設真實情景，給學生提供充分的運用語言的機會，讓學生在“做中學”，在“做中用”。

信息差是一種社會現(xiàn)象，信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。運用信息差策略設計的教學活動，才是真正的交際活動，它可以極大地調(diào)動學生的積極參與，能夠使新舊知識相互融合，促使學生用所學過的語言知識表達自己的思想。

人教版八年級下冊Unit 2是一個以“Volunteering and charity”為題材的單元。在學習了整個單元的內(nèi)容后，我設計了“課堂討論”這個活動，意在加深和鞏固學生對學習內(nèi)容的理解和掌握。具體的實施步驟是：

Step one：通過free talk，引出與話題相關的短語、句型。

Step two：通過提問，展示人們所參加的志愿者工作。

T：Which volunteer job would you like to do？S1：I would like ...

T：What do you think of being a volunteer？ S1：I think...

T：When and where are you free to do the job？S1：...

學生在對話的活動中，回答了問題，復習了相關話題的一些詞組、句型。

Step three：設計討論問題，劃分小組，布置討論任務。

教師根據(jù)學生的實際水平設計了以下的討論問題：Why do more and more people try out for volunteers？What makes a difference to them？What can we do for others？教師把學生分成六人一組，以小組為單位對所提出的問題進行討論，每組選出一名代表，在討論后發(fā)言、匯報討論的結果。有個學生在討論中提出：More and more people come to work as volunteers.Because they think being a volunteer can be good to social.When we are doing volunteer jobs， we can have strong feelings of satisfaction...老師聽取了各代表的發(fā)言，并及時給予適當?shù)奶崾尽椭?、評價。

Step four：展開辯論。老師要求學生在收集了做志愿者的做法和計劃后，就“Is it good or bad to help others when they are introuble？Why？” 展開辯論。正反兩方派兩名代表作為主辯，其他同學也可以舉手發(fā)表看法。由于話題貼近學生生活實際，學生積累了相關的素材，在辯論時，學生有話可說。最后，讓同學評出最佳辯手和最佳組員發(fā)言人。

Step five：總結點評。教師對課堂討論的過程做總結性點評，并從英語的語音、語調(diào)、口語、常用句式、詞語的用法、演講的邏輯等進行指導。

Step six：寫一寫。老師要求學生以辯論的話題寫一篇作文。

這個有信息差的交際活動，因為來源于生活，有效地刺激了學生的參與欲，學生帶著渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。學生在與老師或同伴交流信息、滿足心理需求的過程中，學習并獲得了語言能力。

純語言活動、準交際活動和交際活動屬于三個不同層次的教學活動，由純語言活動、準交際活動發(fā)展到自由式的交際教學活動，呈現(xiàn)出一個由低級到高級逐步遞進的過程，在這個過程中，要發(fā)揮教師的主導作用，注重分層遞進，符合教育學、心理學原理，有利于提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

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