杜慶華

摘 要：專題式互動(dòng)教學(xué)是在專題教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，旨在通過激發(fā)師生雙方的主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置與師生關(guān)系的有效互動(dòng)的兼容與匹配。相對于一般的專題教學(xué)，互動(dòng)式專題教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思維方式的改革、備課方式的改革和授課方式的改革。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，受到大班額教學(xué)、師生溝通深度等因素的限制，互動(dòng)式專題教學(xué)仍在積極探索當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；互動(dòng)式專題教學(xué)；“基礎(chǔ)”課教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）04-0216-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]有效提升思想政治理論課教學(xué)的針對性，是高校思想政治理論課課堂改革的重要目標(biāo)，也是眾多從事思想政治理論課教學(xué)的教師的基本追求。互動(dòng)式專題教學(xué)模式就是基于這種訴求的一種積極嘗試和實(shí)踐。

一、互動(dòng)式專題教學(xué)的含義與特點(diǎn)

互動(dòng)式專題教學(xué)是學(xué)校在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）專題教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式。所謂互動(dòng)式專題教學(xué)，是按照課程的學(xué)科性質(zhì)和課程功能定位將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為若干個(gè)專題，教師在教學(xué)過程中圍繞著特定的專題，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，形成“教”與“學(xué)”的全方位溝通和交互影響。相比較于一般的專題教學(xué)，互動(dòng)式專題教學(xué)模式有以下特點(diǎn)。

1.教學(xué)思維方式的改革

一般的專題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化入手，重心是如何“講”得精彩。互動(dòng)式專題教學(xué)中教師把學(xué)生看作是教學(xué)的參與者，強(qiáng)調(diào)尊重鮮活的學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維。由專題教學(xué)到互動(dòng)式專題教學(xué)，教學(xué)思維表現(xiàn)為“從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)”[2]，凸顯了學(xué)生的主體地位。

2.備課方式的改革

一般的專題教學(xué)，主要依據(jù)教材等客觀依據(jù)進(jìn)行細(xì)致入微的傳統(tǒng)備課。這種傳統(tǒng)備課是靜態(tài)的，所有的教學(xué)情景都是教師提前預(yù)設(shè)的，所有的教學(xué)過程都在教師的控制之下?；?dòng)式專題教學(xué)中，教師的備課是動(dòng)態(tài)的，教師需要在課堂上觀察和分析學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到以學(xué)論教、以學(xué)促教，把教學(xué)過程看成多向的師生互動(dòng)過程。

3.授課方式的改革

一般的專題教學(xué)，授課方式屬于“我講你聽”的“注入式”模式。互動(dòng)式專題教學(xué)中，師生關(guān)系由主角與觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c者，授課方式由單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向互動(dòng)。面對這種轉(zhuǎn)變，教師對此要有足夠的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。首先，教師要對學(xué)生有足夠的尊重和包容，這樣學(xué)生才能敞開心扉談成長的困惑。其次，教師需有高超的理論功底和認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，這樣才能進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)。此外，面對學(xué)生的共同參與，教師要有強(qiáng)大的課堂組織能力，能夠有效地組織課堂交流和進(jìn)行課堂管理。

二、互動(dòng)式專題教學(xué)模式在“基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容的專題化設(shè)置，是思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，是教學(xué)實(shí)踐的必然要求?！敖滩捏w系是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)；教學(xué)體系是指導(dǎo)教師系統(tǒng)地傳授教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。”[3]在“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐中，我們依據(jù)課程的功能定位和學(xué)科性質(zhì)，以大學(xué)生群體普遍面臨的問題為線索，設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)模塊。

模塊一：中國精神教育。包括“中國精神概述”“民族精神”和“時(shí)代精神”三個(gè)專題。第一個(gè)專題重在講述中國精神的價(jià)值，第二個(gè)專題重在闡述民族精神的時(shí)代價(jià)值及行動(dòng)綱要，第三個(gè)專題重在闡述時(shí)代精神的重要意義及行動(dòng)指南。

模塊二：為“人”的教育。包括“理想·信念·信仰”“人生觀”和“人生環(huán)境”三個(gè)專題。“理想·信仰·信仰”重點(diǎn)講述科學(xué)的理想、信念和信仰對人的意義和價(jià)值?！叭松^”重在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀?！叭松h(huán)境”重在引導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人生環(huán)境。

模塊三：道德觀教育。有“道德總論”“社會(huì)公德”“職業(yè)道德”“家庭美德”四個(gè)專題。“道德總論”圍繞道德的功能、作用、歷史傳承展開，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)。后三個(gè)專題圍繞道德在社會(huì)公共生活領(lǐng)域、職業(yè)生活領(lǐng)域和家庭生活領(lǐng)域的規(guī)定和功能展開。

模塊四：法治觀念教育。有“了解法律體系，體會(huì)法律精神”和“樹立法治理念，培養(yǎng)法律思維”兩個(gè)專題。前一個(gè)專題重點(diǎn)介紹法律的內(nèi)涵、法律精神，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義法律體系。后一個(gè)專題重點(diǎn)介紹法治理念、法治思維，引導(dǎo)學(xué)生生成法治理念、樹立法治權(quán)威。

模塊五：基礎(chǔ)法律知識(shí)教育?！盎A(chǔ)”課教材中出現(xiàn)了一些規(guī)范性法律文件（憲法、治安管理處罰法、勞動(dòng)法等）的規(guī)定，本模塊簡明扼要地對這些規(guī)范性法律文件進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立行使法律權(quán)利、履行法律義務(wù)的理念。

2.師生關(guān)系的有效互動(dòng)

教師與學(xué)生的關(guān)系，是高校思想政治理論課教學(xué)中的一個(gè)最基本的問題。與普通的知識(shí)教育課程相比，思想政治理論課教學(xué)更強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的交流和思想的對話。高校思想政治理論課“設(shè)置目的并不在于引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知理解進(jìn)而主動(dòng)選擇來生成科學(xué)的精神世界，認(rèn)同社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，形成社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值取向，堅(jiān)定馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理想信念?！盵4]

為實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的有效互動(dòng)，需要構(gòu)建新型師生關(guān)系?；?dòng)式專題教學(xué)過程中，師生關(guān)系是平等的、互敬的、民主的，教師能鼓勵(lì)、關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生能信任、尊重教師，師生之間、生生之間能夠做到真誠交流、深入反思和積極對話?！斑@樣的師生關(guān)系，將逐漸擺脫‘純知識(shí)傳遞的束縛，教師將成為顧問、交換意見的參與者、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的人，而不是只會(huì)講大道理的人。”[5]

為實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的有效互動(dòng)，需要恰當(dāng)使用多種教學(xué)方法。互動(dòng)是一個(gè)寬泛的概念，互動(dòng)式教學(xué)是一類教學(xué)方法的總稱，包含著體驗(yàn)式、啟發(fā)式、參與式、研究式等多種教學(xué)方法。“基礎(chǔ)”課互動(dòng)式專題教學(xué)模式?jīng)]有固定的形式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的情況靈活開展。比如，講授愛國主義的含義時(shí)可以采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，從《我的中國心》這樣飽含愛國主義情感的歌曲入手，師生共同體悟愛國主義情感中所蘊(yùn)含的個(gè)人對家園以及民族和文化的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感。

三、影響互動(dòng)式專題教學(xué)的因素及解決辦法

1.大班額授課規(guī)模的限制

目前，思想政治理論課小班化教學(xué)受到積極倡導(dǎo)，學(xué)校部分思想政治理論課也在積極實(shí)行小班化教學(xué)。但是，大班額教學(xué)依然普遍存在。由于學(xué)生人數(shù)較多，互動(dòng)機(jī)會(huì)隨之降低，這在很大程度上限制了互動(dòng)式專題教學(xué)的效果。面對這個(gè)問題，我們采用了以下措施來解決：一是分組，把大班分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由2到4名同學(xué)組成，學(xué)習(xí)小組是完成課外學(xué)習(xí)的主體。二是預(yù)習(xí)。教師提前把需要互動(dòng)的主題、需要查閱的文本和問題提前告訴學(xué)生，讓他們有時(shí)間系統(tǒng)地查找有關(guān)資料。

2.文本與問題選取價(jià)值的限制

互動(dòng)式專題教學(xué)中，除了依據(jù)教學(xué)大綱、教材的指導(dǎo)外，教師需要有選擇有討論價(jià)值的文本和問題的能力，這是互動(dòng)式專題教學(xué)能否取得實(shí)效性的內(nèi)容要件。一個(gè)有研討價(jià)值的文本應(yīng)當(dāng)是思想和價(jià)值觀的集合、應(yīng)當(dāng)與課程目標(biāo)和學(xué)生成長具備高關(guān)聯(lián)性、應(yīng)當(dāng)具備與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平。教師選取了文本后，還要準(zhǔn)備一些問題（關(guān)于文本的討論）。這些問題最重要的標(biāo)準(zhǔn)是它們應(yīng)該是開放式的（問題的表述要明確清晰），應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行思考的興趣和熱忱。

3.師生溝通深度的限制

師生之間能否形成有效的互動(dòng)、能否產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，是互動(dòng)式專題教學(xué)能否取得實(shí)效性的形式要件。要提高師生溝通的深度，首先，要建立師生之間的信任，教師要一視同仁地對待所有學(xué)生，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。其次，教師要提升自己的溝通技巧，要不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的言語、非言語知識(shí)去創(chuàng)設(shè)有效的溝通策略。

“基礎(chǔ)”課互動(dòng)式專題教學(xué)，教學(xué)重心在對教材內(nèi)容進(jìn)行專題設(shè)置的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的全方位溝通和對話。究其實(shí)質(zhì)，互動(dòng)式專題教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種積極探索，它在重視學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也對教師的教育理念、教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。作為教師，我們應(yīng)該扎根于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)地、不間斷地提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)并取得專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09.

[2][日]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：1.

[3]羅映光，張譽(yù)丹，等.簡論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（5）.

[4]胡沫，周敏，等.論思想政治理論課的知識(shí)教育與信仰教育屬性[J].思想理論教育，2016（3）.

[5]許承光，朱虹.基于師生關(guān)系的高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（5）.