陳小志 呂述華 高國金 王志發(fā) 張高亮

摘 要：大學生基層就業(yè)是大勢所趨。大學生勝任基層崗位必須具備適應基層工作的優(yōu)良素質(zhì)。在基層就業(yè)過程，必然有利于磨礪大學生的素質(zhì)，從而在工作中不斷成長，同時，只有大學生不斷培育自身優(yōu)良的綜合素質(zhì)，才能更好地適應基層工作的要求。大學生基層就業(yè)與大學生素質(zhì)之間具有明顯的辯證性。

關鍵詞：大學生；基層就業(yè)；素質(zhì)；辯證性

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）04-0099-02

隨著大眾化教育的持續(xù)發(fā)展，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。基層就業(yè)已經(jīng)成了大學生必須考慮的就業(yè)方向。而大學期間，很多學生忽視了自身適應基層就業(yè)素質(zhì)的培育。對大學生基層就業(yè)與大學生素質(zhì)之間辯證性進行研究和探討，有助于激勵大學生積極思考自身是否做好了到基層就業(yè)的心理準備，以及如何在基層就業(yè)過程中實現(xiàn)其自身的可持續(xù)發(fā)展。

一、大學生基層就業(yè)與大學生素質(zhì)培育現(xiàn)狀

大學生基層就業(yè)雖然已成大勢，但很多大學生選擇就業(yè)主流依然定位在大城市。且大學期間，真正踏實于專業(yè)知識和非專業(yè)知識的學習來提升其綜合素質(zhì)的少，沉溺于網(wǎng)絡游戲、娛樂行業(yè)及無所事事的多，很多大學生甚至直至畢業(yè)時才考慮就業(yè)問題。以大學生的四大素質(zhì)（心理素質(zhì)、溝通能力、團隊精神、創(chuàng)新素質(zhì)）為例，大學生基層就業(yè)與大學生素質(zhì)培育現(xiàn)狀如下。

1.心理素質(zhì)弱

在“您認為大學生在基層扎根哪項素質(zhì)最重要”問項中，選擇心理素質(zhì)這項的僅占3.87%，殊不知心理素質(zhì)對大學生就業(yè)影響非常大，尤其對于基層就業(yè)而言。就業(yè)難對大學生壓力很大，難免出現(xiàn)心理困擾；有些大學生本就心理素質(zhì)不高，更會影響到其初次就業(yè)和今后的發(fā)展。大學生心理素質(zhì)弱的原因往往來自社會、家庭和學校的重重壓力，幫助大學生解決其基層就業(yè)過程中的心理問題是十分必要的[1]。

2.人際交往與溝通能力差

上海教育電視臺曾經(jīng)對同濟大學、華東理工大學和上海師大的500名在校本科生做過一項調(diào)查，有45.8%的被調(diào)查者一天說話時間不超過30分鐘。另外，一天說話少于10分鐘的“悶葫蘆式”大學生的比例竟達到10.7%。很多學生性格內(nèi)向，擔心別人不認同自己，也不愿意與人交往和溝通。不少學生存在庸俗的溝通意識，總希望通過溝通獲得自己想要的利益，甚至趨炎附勢。有些學生也渴望正常地與他人交往，但溝通時往往詞不達意，不善于溝通。徐承楷先生評價說：“與國外大學生比較，中國大學生可塑性很大，素質(zhì)高，負責任，但工作戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，缺乏足夠的自信心，表達能力和國際視野普遍較弱，書呆子型的學生還是比較多。”溝通能力差必然對大學生基層就業(yè)發(fā)展不利[2]。在“您認為大學生在基層扎根哪項素質(zhì)最重要”問項中，選擇人際交往與溝通能力這項的占據(jù)了20.75%，證明不少大學生都認識了在基層就業(yè)中人際交往與溝通能力非常重要。

3.團隊精神弱

受社會、學校及家庭負面教育因素的影響，比如拜金主義、個人主義及傳統(tǒng)教育模式等影響，部分大學生團隊精神弱是公認的事實。大部分大學生出生于20世紀八九十年代，其中很多都是獨生子女，深受父輩、祖輩的疼愛，凡事都極易以自我為中心，與他人合作意識薄弱，集體榮譽感不強；幫助他人意識不強，不愿意為一個團體承擔應負的責任。在“您認為大學生在基層扎根哪項素質(zhì)最重要”問項中，選擇團隊精神的很少，僅占2.68%，但團隊精神對于基層就業(yè)開展工作和順利完成工作是非常重要的。不善于與他人合作，不善于融入集體中，必然會影響到基層就業(yè)工作的成效。

4.創(chuàng)新素質(zhì)低

大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育的師資隊伍弱，相關的專職教師少，一般以院系團委工作人員或輔導員為主，而這些人員往往不能滿足各類學科學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新素質(zhì)培育的互動機制不健全，未能充分利用政府、企業(yè)和社會所擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源為大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培育服務[3]。在“您認為大學生在基層扎根哪項素質(zhì)最重要”的問項中，選擇創(chuàng)新素質(zhì)的也很少，僅占1.89%。創(chuàng)新素質(zhì)對于解決基層工作中所遇困境尤其重要，沒有靈活多變，善于開拓進取的頭腦，工作成績勢必會很平平。

二、大學生基層就業(yè)決定了其培育適應基層就業(yè)素質(zhì)的必然性

針對大學生基層就業(yè)而言，不少崗位確實非常艱苦，需要優(yōu)秀的綜合素質(zhì)才能勝任；但也有很多崗位并不艱苦，需要的是大學畢業(yè)生的堅持和可持續(xù)發(fā)展。大學生基層就業(yè)過程中，心理素質(zhì)必須要強，溝通能力也不能弱，團隊精神要強，同時也應富有創(chuàng)新素質(zhì)，才能在基層崗位上獲得自我認同感和良性發(fā)展。如，農(nóng)業(yè)類院校大學生就業(yè)不難，其更適應基層就業(yè)，但很多畢業(yè)生并不愿意去基層工作，農(nóng)業(yè)領域的發(fā)展尤其需要有志于投身基層奮斗的大學畢業(yè)生，“大學生村官”、“三支一扶”等國家政策本義就是鼓勵大學生基層就業(yè)，同時一般的工作崗位也都要求大學生有一定的工作經(jīng)驗和過硬的專業(yè)知識技能[4]。所以，對于基層就業(yè)而言，大學生必須具備良好的基層就業(yè)素質(zhì)才能適應和發(fā)展。

三、大學生素質(zhì)培育對其適應基層就業(yè)崗位的顯著性

高校大學生往往沒有職業(yè)目標和規(guī)劃，缺乏人生奮斗目標。很多大學生素質(zhì)低不符合用人單位要求，如專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)都低，影響到其初次就業(yè)和今后的發(fā)展。用人單位不僅僅考慮大學畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，諸如良好的心理素質(zhì)和溝通能力等非專業(yè)素質(zhì)往往更受到用人單位重視。缺乏奉獻精神，不虛心好學，缺乏團隊精神，都是用人單位所不愿意看到的。素質(zhì)好的學生更容易找到工作，選擇就業(yè)的空間也會更大。可見，大學生注重自身素質(zhì)培育對其適應基層就業(yè)崗位的顯著性異常明顯。

四、大學生基層就業(yè)與大學生素質(zhì)之間的辯證性

大學生基層就業(yè)與大學生素質(zhì)之間相輔相成，互相制衡，互相促進，其辯證性凸顯。

1.大學生良好的心理素質(zhì)與其基層就業(yè)成效緊密聯(lián)系

高校應積極適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，對所有專業(yè)所有學生均應設置相應的心理課程，進行整體輔導，對少數(shù)心理素質(zhì)差的學生進行個性化輔導，必要時也可以請心理咨詢師對其進行專門的心理輔導。對于臨近畢業(yè)的學生應給予其充分的社會實踐機會，讓其在畢業(yè)前能夠充分地與社會接軌，增強基層就業(yè)的信心和毅力，其就業(yè)恐慌心理必然得到有效的化解。通過社會實踐，使大學生充分認識到目前基層就業(yè)的現(xiàn)狀，從而真正認識到基層生活的意義，以便畢業(yè)后順利步入社會，成為社會發(fā)展的主要力量[5]。

2.大學生靈活的人際交往溝通能力與其基層就業(yè)工作的良性開展相輔相成

目前，大學生真正意義上善于溝通的少，不少學生的溝通用在了奉承拍馬上，其科學地溝通知識缺乏。實踐證明良好的溝通能力是大學畢業(yè)生走向成功的通行證；溝通能力強的學生在校期間，都能與老師及同學建立良好的友誼，更容易得到老師和同學的認可。這樣的大學畢業(yè)生到基層就業(yè)后，能迅速融入所在單位的人際圈，也能更好地投入到工作當中，將自己平生所學的知識運用到實際工作中，也能夠不斷地總結工作經(jīng)驗迅速成長；其在工作過程中更能獲得他人幫助，在基層就業(yè)崗位上也就能如魚得水；而溝通能力差的大學畢業(yè)生易被邊緣化，難以在基層就業(yè)崗位上發(fā)揮出其應有的作用[6]。所以，大學生靈活的溝通能力與其基層就業(yè)工作良性開展之間相輔相成的關系不容忽視。

3.大學生優(yōu)良的團隊精神與其基層就業(yè)過程中單位凝聚力密切相關

團隊精神的強弱，關乎大學生基層就業(yè)過程中單位凝聚力的高低。在大學整個教育階段，應通過入學“再”教育和“就業(yè)指導課”，充分發(fā)揮入學教育和就業(yè)指導課對大學生團隊精神的培育；大學生應從注重日常學習、日常生活、日常行為中團隊精神的培育做起；充分調(diào)動家庭在培養(yǎng)大學生團隊精神方面的主動性和積極性，也應充分發(fā)揮社會力量給予大學生團隊建設方面的實踐機會，以在大學階段培育起其較強的團隊精神，為其日后步入基層就業(yè)崗位如何形成較強的單位凝聚力打下基礎[7]。

4.大學生創(chuàng)新素質(zhì)與大學生勝任基層就業(yè)崗位之間相互促進

在市場經(jīng)濟條件下，誰擁有良好的創(chuàng)新素質(zhì)，誰就更容易在工作中取得成就。2014年，天津夏季達沃斯論壇首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。李克強總理強調(diào)，要堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，扎實推進“雙創(chuàng)”，不斷激發(fā)市場活力和社會創(chuàng)造力。大學生善于吸收新知識、新觀念，是踐行“雙創(chuàng)”理念不容忽視的力量，其如何更好地面對“雙創(chuàng)”潮流改變自己，需其自己、社會、學校、家庭等多方面的努力[8]。大學生必須從內(nèi)心深處認識到創(chuàng)新素質(zhì)對自我發(fā)展的重要性，才能在今后的基層就業(yè)過程中更好地利用自身良好的創(chuàng)新能力為單位、社會、國家乃至整個人類做出貢獻。

綜上所述，大學生基層就業(yè)與大學生素質(zhì)之間呈現(xiàn)典型的辯證性。只有正確把握大學生基層就業(yè)與其素質(zhì)之間的辯證性，才能使大學生深刻地認識到提升自身素質(zhì)對適應基層就業(yè)的重要性。同時，也應使大學生充分認識到在基層就業(yè)過程中仍需可持續(xù)地促進自身綜合素質(zhì)的進一步提高，才能更好地開展、勝任基層工作，也才能真正意義上在基層崗位上做出應有的貢獻，實現(xiàn)其自身人生價值。

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