■文/郜松瑞 鄭州市鄭東新區(qū)第一小學(xué)

教材是教學(xué)的第一課程資源，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最生動(dòng)的范本。美術(shù)教材的編排主要以文字和圖例的方式呈現(xiàn)，其中文字言簡(jiǎn)意賅，圖例典型而精美，具有較強(qiáng)的示范性。有效運(yùn)用美術(shù)教材文本與圖例資源，無疑是確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)思路的重要依據(jù)。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的確定，只有依據(jù)教材文本和圖例資源確定“教什么”和“學(xué)什么”，才能保障教學(xué)不偏離方向。

不同教材的文本和圖例體現(xiàn)的是編者不一樣的用意，作為美術(shù)教師，只有讀懂教材中的每一段文字，理解每一幅圖例的用意，才能在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)方法，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、對(duì)教材文本與圖例資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析

美術(shù)教材是寸土寸金之地，教材中的文字雖少卻很有分量，并且每一張圖片的選擇和編排都是編者有用意的。因此，教師在備課、研讀教材時(shí)要利用好這些資源。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的老師在教學(xué)中曲解了美術(shù)教材文本圖例存在的意義與價(jià)值，對(duì)之進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，使其沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。自國(guó)家提倡美術(shù)教材施行循環(huán)使用以來，每學(xué)期每年級(jí)只配一部分教材后，有不少老師因教材數(shù)量不夠，收發(fā)費(fèi)事等而采取上課時(shí)用美術(shù)課件替代，或者用了也流于形式。分析這些現(xiàn)狀，在美術(shù)教學(xué)中教師和學(xué)生對(duì)美術(shù)教材文本圖例資源應(yīng)用存在的問題主要有：

（一）照搬教材，浮光掠影

教材中的文本和圖例是按順序呈現(xiàn)的，它體現(xiàn)了編者的意圖。但有的教師在具體實(shí)施時(shí)，并非與教材編寫流程保持一致。一種現(xiàn)象是教師上課時(shí)使用教材按部就班、亦步亦趨，完全按教材的安排去上一節(jié)課，通過看圖、提問、繪畫或制作等方式貫穿整節(jié)課，沒有教師個(gè)人對(duì)教材文本與圖例的內(nèi)化、思考和挖掘，沒有讓教材在備課與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到有效地融合與貫通的作用。另一種現(xiàn)象是教師往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材上的文本和圖例浮光掠影地簡(jiǎn)單看了看，并沒有從編者設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生實(shí)際情況等方面去深入思考、加工，這樣處理教材文本與圖例的方法也沒有起到應(yīng)有的實(shí)際作用。

（二）看圖欣賞，以偏概全

有些教師無論上何種課型都一律以“先自主欣賞，后感受評(píng)價(jià)”的套路展開教學(xué)，課堂上師生間的對(duì)話以問答為主要形式，用類似這樣的問題：“通過文字你知道了什么？”“欣賞了這些作品你有什么感受？”統(tǒng)領(lǐng)全課。不論是文本還是圖例，如果沒有理解和分析，何來感受與想法？這種看圖欣賞、一概而論的做法，很大程度上弱化了美術(shù)教材上文本、圖例的功能與作用，是對(duì)教材資源使用的一種浪費(fèi)。

二、關(guān)于教材文本圖例存在意義的思考

（一）教材文本是制定教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)的依據(jù)

人美版義務(wù)教育教科書小學(xué)美術(shù)教材上的文本資源大致可以分為：課題、導(dǎo)言、圖例說明、知識(shí)與技法、思考與討論（說一說、想一想）、創(chuàng)作提示（藝術(shù)實(shí)踐）評(píng)一評(píng)等幾部分，這些文字不但簡(jiǎn)潔而且大多結(jié)合圖例出現(xiàn)。教師只有切實(shí)分析與理解每一段文字的意思與編排用意，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)才有可能是有效真實(shí)的。

其步驟為：首先，要對(duì)教材中提供的文字，包括課題下面的導(dǎo)言、思考討論、知識(shí)體驗(yàn)和藝術(shù)實(shí)踐里的具體說明等文本資源進(jìn)行分析，從而對(duì)文本要傳達(dá)何種“信息”有所了解。弄懂教材文本中要教會(huì)學(xué)生什么，要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)內(nèi)容。其次，再根據(jù)個(gè)人對(duì)圖例的理解與把握確定出某一課的教學(xué)三維目標(biāo)，從目標(biāo)中就會(huì)衍生出該課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以人美版美術(shù)教材一年級(jí)下冊(cè)第5課《太陽》為例：

教材中呈現(xiàn)的文本資源從教材所提供的文本資源中，可以獲得這些信息：第一部分（導(dǎo)言）：“世界上雖然只有一個(gè)太陽，但是古今中外的藝術(shù)作品中，它卻千變?nèi)f化，充分顯示了人類非凡的創(chuàng)造力和想象力?！睆墓诺浇穸加斜憩F(xiàn)不同太陽的藝術(shù)作品，讓學(xué)生在了解太陽文化及欣賞太陽作品時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。第二部分（思考討論）：“1.說一說：生活中的太陽和神話中的太陽有什么不同？2.看一看：本課中的作品是如何表現(xiàn)太陽的？它們給你帶來了哪些聯(lián)想？3.想一想：你準(zhǔn)備把心中的太陽打扮成什么樣？”通過直觀形象思維的比較，認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品中的太陽和生活中的太陽有什么不同，用自己的想法表現(xiàn)心目中的太陽。第三部分（藝術(shù)實(shí)踐）：“請(qǐng)你用可塑材料和小伙伴一起創(chuàng)作太陽大家庭里的兄弟姐妹。”通過直觀形象思維的比較，認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品中的太陽和生活中的太陽有什么不同，用自己的想法表現(xiàn)心目中的太陽。第三部分：交代使用可塑性材料，如，橡皮泥等和同學(xué)采用合作的形式創(chuàng)作表現(xiàn)太陽。

根據(jù)對(duì)這些文本資源的分析理解，我整合得出了《太陽》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.了解太陽及相關(guān)文化知識(shí)，采用揉、捏、粘、壓等彩泥塑造技法表現(xiàn)太陽。2.通過欣賞比較認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品中的太陽與生活中的太陽有什么不同。3.在動(dòng)手表現(xiàn)多種太陽五官、光芒的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和做事持之以恒的態(tài)度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我得出的教學(xué)重難點(diǎn)是：用彩泥塑造的方法設(shè)計(jì)制作出富有變化的太陽臉和光芒。

（二）教材圖例是學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范和引領(lǐng)

美術(shù)教材中的圖例是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的范本，它不僅是教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的參考，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引與提示。不同類型的圖例傳達(dá)著不同的信息，也體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)意義，圖片大小、位置、順序的安排均反映了編者的意圖。教師要充分發(fā)揮圖例在美術(shù)教學(xué)中的積極作用，使它成為激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生感官體驗(yàn)和視覺識(shí)讀能力的有效資源。

人美版小學(xué)美術(shù)教材的圖例按類型大致可分為：經(jīng)典作品、技法表現(xiàn)圖、學(xué)生活動(dòng)圖、優(yōu)秀作品等。

教師可通過“品讀”這些圖例資源，發(fā)現(xiàn)教材的主要信息與次要信息，人文信息與技術(shù)信息，以及知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體會(huì)圖片的價(jià)值和意義，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。如：每一課的經(jīng)典作品賞析部分，一般安排的都是藝術(shù)名家或歷史上流傳下來的藝術(shù)名作，教師在授課前，要深入了解這些作品的文化內(nèi)涵及美學(xué)價(jià)值，要善于從經(jīng)典中讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深。編者安排在每一課中的學(xué)生活動(dòng)圖例，目的都在于營(yíng)造一種讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和拉近創(chuàng)作距離的氛圍，即書上的學(xué)生都能做，我也要試一試。創(chuàng)作表現(xiàn)過程圖和優(yōu)秀學(xué)生作品展示，都為學(xué)生和老師在讀圖中突破了表現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而給學(xué)生的創(chuàng)作指出一種導(dǎo)向，讓學(xué)生心中樹立起我也要做成什么樣這樣一種目標(biāo)。

有效的讀圖與思考不僅是教師突破教學(xué)重難點(diǎn)行之有效的方法，更是學(xué)生創(chuàng)作時(shí)掌握技能技法的一種參考。在教學(xué)中，教師可先告訴學(xué)生圖例的作用何在，教材上為什么要提供不同形式的圖例，以此使學(xué)生明白教學(xué)中的圖例是創(chuàng)作時(shí)的參考和借鑒。教師也可以通過對(duì)圖例的賞析和理解，了解美術(shù)課上學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)作方法和表現(xiàn)形式，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師授課過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)圖例時(shí)，要注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生帶著目的去欣賞、感知圖例中作品的表現(xiàn)形式和主題思想。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還可以對(duì)圖例進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有示范和指導(dǎo)意義。

三、有效運(yùn)用教材文本圖例的實(shí)踐

（一）活用教材文本與圖例

美術(shù)教材上的文本與圖例是編者經(jīng)過一定的實(shí)踐與驗(yàn)證，重組與構(gòu)建在一起的。教師在運(yùn)用時(shí)，可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解與把握，進(jìn)行適度的篩選與修改。有些文本提倡的思想可以滲透到教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，有些圖例離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)或與教學(xué)目標(biāo)有偏頗，也可以在教學(xué)中不給學(xué)生呈現(xiàn)。同樣如果有些教材上安排的是系列性的圖例，可以根據(jù)學(xué)情采用替換的方法對(duì)教材上要提供給學(xué)生欣賞探究性的圖例進(jìn)行革新。

例如：在執(zhí)教人美版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)第4課《材質(zhì)的美》時(shí)，教材上呈現(xiàn)的是霍去病墓石材馬、金銀舞馬紋銜壺、不銹鋼雕塑馬，編者的編排意圖是：以不同材質(zhì)的馬為探究對(duì)象，感知同一主題用不同材質(zhì)去表現(xiàn)會(huì)給欣賞者帶來哪些不同的感受?？紤]到石馬、金銀馬和不銹鋼材質(zhì)的馬學(xué)生沒接觸過，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在一定差距，我就把這些圖例換成了毛絨玩具馬、玻璃工藝品馬和學(xué)生小時(shí)候玩過的木馬作為感知對(duì)象，這樣的處理一來學(xué)生樂于接受，二來同樣也會(huì)達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（二）分析教材文本與圖例設(shè)計(jì)教學(xué)流程

首先，要對(duì)教材中提供的文本資源進(jìn)行分析，從而對(duì)教材文本資源想傳達(dá)的何種“信息”等要有所理解。其次結(jié)合圖例的編排順序思考：教材中想呈現(xiàn)給學(xué)生的有哪些信息，哪些信息學(xué)生有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙邮埽菓?yīng)該掌握的；哪些信息是學(xué)生從沒接受過的，屬于新內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要從趣味性、易理解性等方面進(jìn)行重構(gòu)，最后再以自己設(shè)定的教學(xué)模式把這些信息融合進(jìn)去，經(jīng)修改完善就會(huì)形成具有實(shí)際操作性的教學(xué)流程。

例如：在執(zhí)教人美版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第15課《做筆筒》時(shí)，我是這樣分析教材文本與圖例資源而設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：教材三個(gè)版面安排的文字資源分別是筆筒簡(jiǎn)介及象牙筆筒簡(jiǎn)析、分析筆筒、制作筆筒提示；教材上安排的圖例資源依次是：清代不同材質(zhì)的筆筒、筆筒制作的方法、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生制作的筆筒。依據(jù)教材文本和圖例所呈現(xiàn)的信息，經(jīng)過整合，我認(rèn)為首先要把筆筒放在歷史和文化的角度讓學(xué)生去感知，然后從材質(zhì)、造型、裝飾上去分析筆筒，其次用教材上的筆筒制作圖例結(jié)合示范讓學(xué)生去探究筆筒的制作方法步驟，最后是學(xué)生制作筆筒和教師組織展示評(píng)價(jià)。根據(jù)分析，我設(shè)計(jì)出本課的教學(xué)流程是：筆筒歷史文化→欣賞清代筆筒的材質(zhì)、外形和裝飾→探究筆筒的制作方法→學(xué)生制作筆筒→教師巡視輔導(dǎo)→筆筒的展示與評(píng)價(jià)……

（三）在文本與圖例的解析中掌握創(chuàng)作方法

利用美術(shù)教材中的“技法點(diǎn)擊”、提示性文字和輔助認(rèn)知圖、方法步驟圖，通過視覺圖像和簡(jiǎn)單明了的話語，讓學(xué)生自己理解形象、直觀的信息，從而掌握一定的創(chuàng)作方法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過連續(xù)性步驟圖和簡(jiǎn)單的口頭提示語，還可以讓學(xué)生對(duì)看不懂的畫面效果或還未完成的制作方法，有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入的視覺印象，從而在直觀上加深了學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作方法步驟的認(rèn)識(shí)和理解。

例如：在使用人美版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第6課《節(jié)節(jié)蟲》時(shí)，教材安排了三個(gè)版面，第一個(gè)版面為：塑料瓶、紙卷、膠卷殼、塑料餐具、卡紙折疊等材料制作的各種節(jié)節(jié)蟲，這為教師啟發(fā)學(xué)生廣泛準(zhǔn)備制作節(jié)節(jié)蟲的材料給了提示，第二個(gè)版面分四幅圖解卡紙制作節(jié)節(jié)蟲的具體方法，文本資源為“說一說：1.節(jié)節(jié)蟲由哪幾部分組成？身體有什么特征？2.看一看：節(jié)節(jié)蟲可以用什么材料制作？身體連接可以用哪些方法？3.想一想：怎樣裝飾更美觀？”和一個(gè)小提示：“節(jié)節(jié)蟲的身體是一節(jié)一節(jié)重復(fù)排列的?！眻D文聯(lián)系起來自然就會(huì)弄懂節(jié)節(jié)蟲的制作要點(diǎn)，即1.節(jié)節(jié)蟲的身體是由頭、身、尾三部分組成的；2.各種廢舊物品單個(gè)重復(fù)串聯(lián)都可以做成節(jié)節(jié)蟲的身體；3.身體的連接可用穿繩、粘貼組合等方法；4.用繪畫、剪貼等方法可使節(jié)節(jié)蟲的身體裝飾的更美觀。文本和圖例總結(jié)出的制作要點(diǎn)其實(shí)就是制作節(jié)節(jié)蟲的方法步驟。第三個(gè)版面上是學(xué)生展示作品和用玉米棒、長(zhǎng)條形氣球、稻草、秸稈制作的節(jié)節(jié)蟲，這些圖例的安排體現(xiàn)了編者拓展制作材料的意圖。

文本與圖例是美術(shù)教學(xué)重要組成部分，它的意義在于指導(dǎo)教師教什么，讓學(xué)生明白該學(xué)些什么。對(duì)于不斷革新的美術(shù)教材，教師應(yīng)該做的是先“讀懂”它上面的文本與圖例，讀懂編者選擇每一幅圖例的目的，讀懂編者安排這些文字想要表達(dá)的意圖，考慮學(xué)生賞析圖例時(shí)可能遇到的問題，預(yù)設(shè)教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重的教學(xué)重難點(diǎn)。只有熟悉美術(shù)教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能讓美術(shù)教材的文本與圖例最大限度地發(fā)揮其自身應(yīng)有的價(jià)值，才能使我們的美術(shù)課堂靈活起來、豐富起來。