申玢彥

試卷講評課是很多一線教師經(jīng)常上而又上不好的課，大多數(shù)停留在就題論題上，作為公開課或是復(fù)習(xí)示范課最多也就上升到就題論法這一層次，很少有就題論道的課。究竟試卷講評課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能收到最佳效果？筆者結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識，談點(diǎn)教學(xué)感悟。

從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看：試卷講評課重點(diǎn)應(yīng)解決學(xué)生考試中存在的問題，針對題型特點(diǎn)和學(xué)生存在的問題歸類。學(xué)生試卷中的錯誤可分為兩類：共性化錯誤和個(gè)性化錯誤。這需要教師課前對學(xué)生的試卷仔細(xì)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，然后公布答案，讓學(xué)生課前自我糾錯。課堂中，對于個(gè)性化錯誤，可借助小組集體智慧，通過合作學(xué)習(xí)的形式加以解決；對于共性化錯誤，教師讓已糾錯的學(xué)生展示其糾錯過程，重視學(xué)生思路的展示，教師針對錯因點(diǎn)撥，切中要害，且設(shè)置針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生提煉解決一類問題的方法，領(lǐng)悟思維過程，擴(kuò)大試卷講評課的診療功能。對于學(xué)生無法解決的問題，則由教師講解。教師可采用對話式教學(xué)，注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用已有知識探究未知領(lǐng)域。在此過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，展示學(xué)生中具有創(chuàng)新思維的解法，再通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所得，提升思維品質(zhì)，從而上升到就題論道的層次。

從試卷講評課的功能看：試卷講評課具有糾正錯誤、診斷教學(xué)、鞏固訓(xùn)練及提分提能等功能。因此，教師設(shè)計(jì)時(shí)必須重點(diǎn)解決診斷教學(xué)和提分提能問題。要關(guān)注細(xì)節(jié)，巧妙地因錯引入，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，回歸基礎(chǔ)，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。例如，針對學(xué)生化學(xué)用語和文字表述中存在的問題，可采用答題模板，提高答題準(zhǔn)確性?；瘜W(xué)高考試卷中的原理綜合題，經(jīng)常要求學(xué)生結(jié)合平衡移動原理，用化學(xué)用語和適當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)答題。有了答題模板，學(xué)生易于切中要害。又如“催化劑的選擇性問題”是教材中的一個(gè)注釋，容易被學(xué)生忽視，卻成為高考中的一個(gè)重要考點(diǎn)。借助于考試中學(xué)生的錯因分析，引導(dǎo)學(xué)生再讀教材，有利于考前查漏補(bǔ)缺。

從師生在課堂中的角色定位看：試卷講評課要在深度學(xué)習(xí)上挖潛增效。如果課堂上的問題都是教師預(yù)設(shè)的，沒有學(xué)生討論，也就沒有新生成的問題，沒有生生、師生之間思維的碰撞，思維的提升也就無法到達(dá)新的高度，對考試中存在的問題的解決也就只能停留在淺層學(xué)習(xí)。即使學(xué)生接受了教師的正確解答，下次再現(xiàn)依然可能出錯。因此，高三第二輪復(fù)習(xí)的試卷講評課必須抓住試卷講評的“牛鼻子”———學(xué)生思維的困境或者說學(xué)生錯題的病根。采用對話式的講評方法，以學(xué)定教，先學(xué)后教，更有利于學(xué)生提升能力，提高得分。特別是對優(yōu)秀學(xué)生，這種方法比傳統(tǒng)的師生講授更高效。

從教學(xué)效果看：用傳統(tǒng)觀念衡量，就題論題的課堂是低效課堂，就題論法是有效課堂，即便是學(xué)生分析思路清晰準(zhǔn)確，變式訓(xùn)練針對性強(qiáng)，但如果縱深分析，課堂上沒有讓學(xué)生充分暴露問題，學(xué)生不一定能舉一反三，再次犯錯的可能性還是很大。只有就題論道，學(xué)生在暴露問題的同時(shí)，知道了錯誤原因，才能逐步形成防錯能力，達(dá)到舉一反三的效果，提升化學(xué)素養(yǎng)，這才是高效課堂。

新課標(biāo)對化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，新課教學(xué)執(zhí)行起來相對容易些，復(fù)習(xí)課、試卷講評課要做到這一點(diǎn)難度較大。教師需要用心研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，做到心中有學(xué)生、心中有課標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：邵東縣第一中學(xué)）