胡光強(qiáng)

摘 要：湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校把促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為教師評(píng)價(jià)制度的根本宗旨，建立了研訓(xùn)一體的教育科研制度，注重學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。一是上下聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成校本科研網(wǎng)絡(luò)；二是專業(yè)引領(lǐng)，建立校本培訓(xùn)制度；三是人人參與，完善教育科研制度；四是創(chuàng)設(shè)氛圍，構(gòu)建校本教研制度。

孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！睂W(xué)校制度文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質(zhì)文化之間的中間層文化。它不僅是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)。特別是充滿人文關(guān)懷的學(xué)校制度，體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，聯(lián)接著學(xué)校師生共同的情感與價(jià)值認(rèn)同，蘊(yùn)含著豐富的“人本”思想，能充分保障學(xué)校管理的有序高效。

一、現(xiàn)場(chǎng)觀察

湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?997年8月搬入新校址時(shí)只有7個(gè)班共200多人，在全校師生共同努力下，學(xué)校有了很大的發(fā)展。短短二十多年由一所僅有200多學(xué)生的不起眼的學(xué)校發(fā)展成為現(xiàn)在的26個(gè)班，共1300名學(xué)生的名校。學(xué)校還先后被評(píng)為“全國(guó)心理健康教育特色學(xué)校”“中國(guó)書法蘭亭學(xué)?！薄叭珖?guó)語(yǔ)文特色學(xué)?！薄皠?chuàng)建全國(guó)綠色學(xué)校先進(jìn)單位”“全國(guó)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄叭珖?guó)心理教育先進(jìn)單位”“全國(guó)心理教育十佳單位”等。先后吸引了83批省內(nèi)外同行來(lái)?？疾臁W(xué)習(xí)，學(xué)校在社會(huì)上的認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響力有了明顯提高，是湖南省的名校，實(shí)現(xiàn)了第一次發(fā)展。我校教師個(gè)人也得到了很大的發(fā)展，無(wú)論是師德水平還是業(yè)務(wù)水平，都有了很大提高。同時(shí)，學(xué)校和教師也都在受惠于發(fā)展和付出后帶來(lái)的積極效應(yīng)。但是經(jīng)過(guò)較快持續(xù)發(fā)展后，當(dāng)今學(xué)校的教育規(guī)?；緷M足需要，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本就位，辦學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定水平，知名度達(dá)到一定影響后，學(xué)校繼續(xù)發(fā)展難度很大，可能出現(xiàn)某種停滯現(xiàn)象。學(xué)校和教師個(gè)人的發(fā)展進(jìn)入了“高原期”，反映在發(fā)展的勢(shì)頭有所減弱，后勁不足，學(xué)校管理近兩年都沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，教師成長(zhǎng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，活力不夠，等等。

二、要點(diǎn)分析

學(xué)校的發(fā)展會(huì)進(jìn)入“高原期”，說(shuō)明我們是在走上坡路。我們之所以感到步履艱難，我們分析原因主要有三點(diǎn)：一是工作動(dòng)機(jī)減弱。由于我校所屬的教育局從2001年開(kāi)始就沒(méi)有招進(jìn)新教師，所以學(xué)校近10多年也都沒(méi)有直接分配來(lái)年輕教師，學(xué)校原有的教師和近幾年調(diào)進(jìn)的教師都已經(jīng)參加工作有10年以上，基本上已經(jīng)評(píng)了小學(xué)高級(jí)教師職稱，還有些教師已經(jīng)獲得了許多榮譽(yù)。二是工作方法的固定化。每天有規(guī)律的工作、按部就班的生活，大部分教師都認(rèn)為得心應(yīng)手，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，絕大部分教師較滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為已很不錯(cuò)了，在全區(qū)乃至全市小有名氣，比以前強(qiáng)多了，眼界不高，視野不廣，動(dòng)力不足，寫論文和上比賽課的積極性不高。三是教育科研積極性不高。學(xué)?，F(xiàn)有的一些教育科研管理制度不能很好地激發(fā)教師參與教學(xué)研究熱情，有的教師感到教學(xué)工作任務(wù)繁重，不愿主動(dòng)承擔(dān)課題研究任務(wù)。

三、思路對(duì)策

當(dāng)學(xué)校發(fā)展和教師進(jìn)入“高原期”時(shí)，我校及時(shí)地尋找自我突破的著力點(diǎn)。一所健康發(fā)展的學(xué)校必定有健全的制度作保障。因此，我校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后在嚴(yán)格制度管理的同時(shí)，逐步改變自上而下的、強(qiáng)制性的教師評(píng)價(jià)制度，增加激勵(lì)措施，把促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為教師評(píng)價(jià)制度的根本宗旨，建立了“研訓(xùn)一體”的教育科研制度，注重學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。

1.上下聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成校本科研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校積極轉(zhuǎn)變科研管理觀念，放下科研課題高高在上的架子，抓好校本課題研究。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)成了縱橫交錯(cuò)的有特色的校本科研網(wǎng)絡(luò)（如下圖所示）。

2.專業(yè)引領(lǐng)，建立校本培訓(xùn)制度

我們根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的需要，大膽地實(shí)施了研訓(xùn)一體化校本培訓(xùn)制度，開(kāi)展了內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)，其體現(xiàn)五大特點(diǎn)：①樹(shù)立了培訓(xùn)的對(duì)象意識(shí)；②關(guān)注教師的個(gè)體差異；③倡導(dǎo)獨(dú)立自主發(fā)展與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；④重視教師的自身實(shí)踐；⑤重視培訓(xùn)的示范作用。

如果僅僅滿足于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”進(jìn)行校本培訓(xùn)，畢竟視野有限，我們鼓勵(lì)教師主動(dòng)“攀高親、結(jié)遠(yuǎn)緣”，組織教師上網(wǎng)談學(xué)習(xí)體會(huì)，邀請(qǐng)專家名師來(lái)校示范指導(dǎo)，走出去與名家大師對(duì)話。每期都有30多人次外出學(xué)習(xí)，外出盡量做到“兩個(gè)不重復(fù)”（人員面向全體教師，短期內(nèi)不重復(fù)；外出學(xué)習(xí)的路線地點(diǎn)盡量不重復(fù)），提升了教師的服務(wù)意識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.人人參與，完善教育科研制度

要把教育科研落到實(shí)處，就必須把課題研究這個(gè)平臺(tái)做好。我們提出了課題研究“從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去”的原則，每位教師樹(shù)立“人人都是研究者”的新理念，堅(jiān)持以課題研究帶動(dòng)課改，以課題研究提高教師的科研水平，完善了教育科研制度。

（1）制訂和完善教育科研管理制度和優(yōu)秀科研成果評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)方法，為教育科研的進(jìn)一步發(fā)展做好制度上的保障。

（2）確立 “八個(gè)一”科研底線指標(biāo)，即每年每位教師至少必須讀一本教育理論著作，承擔(dān)或參與一個(gè)研究課題，上一堂反映課題思想的研討課，展示一項(xiàng)教學(xué)技能，編制一份體現(xiàn)新課程理念的試卷，制作一個(gè)多媒體課件，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)表（或交流）一篇教育教學(xué)論文。同時(shí)，將教師的教科研績(jī)效與晉級(jí)評(píng)優(yōu)等掛鉤，形成了“科研興師”“科研興教”的濃厚氛圍。

（3）每學(xué)期舉辦一至兩次學(xué)校范圍內(nèi)的教育科研成果交流研討會(huì)，以提高教師的教育科研意識(shí)，如上期各班展示了開(kāi)展家校互動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果，語(yǔ)文組展示了課前三分鐘演講活動(dòng)，科技組展示了學(xué)生的航模作品，以及各教研組內(nèi)獲獎(jiǎng)?wù)撐牡慕涣骰顒?dòng)。

（4）以優(yōu)秀科研成果為基礎(chǔ)，每年編輯《育才學(xué)校優(yōu)秀論文集》《育才學(xué)校優(yōu)秀個(gè)案》《反思集》《教學(xué)敘事集》以及課題資料的專題光碟等，促進(jìn)學(xué)?？蒲兴降奶岣摺?/p>

我校有國(guó)家級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)、專項(xiàng)課題6項(xiàng)，市級(jí)立項(xiàng)課題8項(xiàng)，并且人人都有校級(jí)立項(xiàng)課題，形成了一個(gè)“項(xiàng)目群”，在項(xiàng)目的“施工過(guò)程”中，使每位教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)課題研究得到了解決，極大地激發(fā)了教師的科研興趣，調(diào)動(dòng)了教師的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)在我校逐步形成了“科研型教師隊(duì)伍建設(shè)”特色學(xué)校。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍，構(gòu)建校本教研制度

構(gòu)建校本教研制度為教師創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的教研氛圍，校本論壇、教學(xué)沙龍、教學(xué)觀摩、評(píng)課、說(shuō)課、教壇新秀評(píng)選等大型互動(dòng)活動(dòng)，為教師搭建了專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)了教師共同發(fā)展。

（1）集體備課制度：同年級(jí)學(xué)科組為集體備課組，定時(shí)間、定地點(diǎn)互動(dòng)備課，采用個(gè)人鉆研—中心發(fā)言—討論交流—解決問(wèn)題—達(dá)成共識(shí)—形成教案的互動(dòng)備課模式。教案形成后，要求教者根據(jù)本班學(xué)情修改，課后寫出教學(xué)后記或反思，周末交教研組長(zhǎng)檢查，教師撰寫課后記已形成良好習(xí)慣。

（2）小教學(xué)沙龍制度：以集體備課組為單位，圍繞本年級(jí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，采用集中討論—制定對(duì)策—確定方案—解決問(wèn)題的一課例多階段、多反思的模式。

（3）大教學(xué)沙龍制度：以教研組為單位，圍繞一個(gè)研究主題，在一周連續(xù)四五天或更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，組內(nèi)教師聚在一起開(kāi)展教學(xué)沙龍活動(dòng)，以此來(lái)豐富樣本教研的內(nèi)容。通過(guò)大教學(xué)沙龍活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的個(gè)性，讓不同層次的教師在校本教研活動(dòng)中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（4）教學(xué)個(gè)案研究制度：教師對(duì)某位學(xué)生的特殊問(wèn)題行為為對(duì)象，對(duì)學(xué)生的各方面的資料加以縝密分析，診斷其問(wèn)題的原因，提出處理問(wèn)題的詳細(xì)的方法，從而幫助學(xué)生解決自身的問(wèn)題，達(dá)到因材施教的目的。我校教師每月均會(huì)遞交一份材料，并選優(yōu)秀個(gè)案匯編成冊(cè)。

（5）教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)：每學(xué)期，我們組織了校內(nèi)教學(xué)敘事、反思、故事、案例、論文的評(píng)比，開(kāi)展了青年教師“教壇新秀”“說(shuō)課之星”的評(píng)比，每一學(xué)年中評(píng)選校本教研活動(dòng)開(kāi)展得好的優(yōu)秀教研組，對(duì)以上評(píng)優(yōu)者學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)校本教研制度的構(gòu)建，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，使一大批中青年教師開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，涌現(xiàn)了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

四、拓展思考

我們要隨著學(xué)校的不斷發(fā)展進(jìn)一步建立和完善學(xué)校制度，讓學(xué)校的規(guī)章制度體現(xiàn)人文關(guān)懷的色彩，突出“人本”內(nèi)涵，使其影響深入師生心理層面并發(fā)揮作用。比如，學(xué)校的人事制度要明朗化，財(cái)務(wù)制度要公開(kāi)化，考核制度要民主化，招生制度要公平化，科研制度要自主化，獎(jiǎng)懲制度要公正化，培養(yǎng)制度要全員化……只有這樣，學(xué)校制度才顯出它的生命力與和諧性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慶宇.對(duì)學(xué)校制度文化建設(shè)的思考與探索[J].教育，2015（18）：7-8.

[2]張軍鳳.學(xué)校制度文化的內(nèi)涵、類型和構(gòu)成要素[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（8）：13-15.

[3]李云吾.學(xué)校制度文化影響教師的專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代教育論叢，2010（2）：69-72.

[4]姜 凌.學(xué)校教學(xué)管理制度文化的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2009（6）：20-21.

[5]潘華莉.“立足校本，關(guān)注人本”賦予學(xué)校制度文化內(nèi)涵[J].新課程（上旬刊），2011（9）：6-7.

[6]吳海軍.制度文化：人文關(guān)懷的陽(yáng)光投射[J].江蘇教育研究，2011（23）：22-23.

[7]候 旭.校園制度文化建設(shè)初探——基于長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的案例研究[J].吉林教育，2017（2）：161.

[8]陳后林.找準(zhǔn)共性抓結(jié)合 打造特色鑄品牌——校園文化建設(shè)策略初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009（10）：6.

[9]林小波.行者無(wú)疆，鑄造品牌——校園文化建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì)[J].考試周刊，2014（10）：169-170.

[10]羅和平.行者無(wú)疆——湖南省長(zhǎng)沙高新區(qū)教育改革的實(shí)踐與展望[J].教師，2016（13）：13-14.