學(xué)前兒童的音樂教育一直是學(xué)前兒童教育中的核心組成部分，幼兒對(duì)音樂、律動(dòng)的感受能力、領(lǐng)悟能力、表現(xiàn)能力都有著一定的天賦和優(yōu)勢(shì)。對(duì)幼兒教師來說，我們需要深入地觀察、記錄和總結(jié)幼兒在音樂教育中的表現(xiàn)，從而有意識(shí)地通過音樂教育開發(fā)幼兒的智力。依托豐富的音樂教育理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許卓婭編撰了《學(xué)前兒童音樂教育》（2010年12月由人民教育出版社出版），全書十五章可分為四大部分，分別論述了學(xué)前兒童音樂教育的理論框架，學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容和方法，學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)和反思，學(xué)前兒童音樂教育的研究趨向。

隨著新媒體時(shí)代的到來，學(xué)前兒童音樂教育以更加豐富多元的教育形式和渠道影響到更多的幼兒?？梢哉f，新媒體時(shí)代的技術(shù)發(fā)展和媒介繁榮為學(xué)前兒童音樂教育帶來了新的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇，用視覺和聽覺上的綜合性表現(xiàn)形式豐富了學(xué)前兒童的音樂體驗(yàn)，用文字、圖片、動(dòng)畫、肢體動(dòng)作等多樣化的方式來加強(qiáng)其對(duì)音樂的感知和審美。具體來說，新媒體對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的影響主要包括以下三個(gè)方面：

第一，新媒體推動(dòng)了學(xué)前兒童音樂教育的多媒體化。新媒體是信息傳播時(shí)代一大科技進(jìn)步，它打破了傳統(tǒng)的信息交互形式，拓展了傳統(tǒng)的信息交互渠道。對(duì)學(xué)前兒童音樂教育來說，幼兒教師不僅能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜索大量集聲色、圖片和視頻于一體的音樂資源，豐富學(xué)前兒童音樂教育的資源類型，并用形象化的畫面來輔助音樂的表達(dá)，從而強(qiáng)化學(xué)前兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)感和多元認(rèn)知，讓學(xué)前兒童在音樂節(jié)奏、旋律感知、情感共鳴和審美情趣上的體驗(yàn)更加豐富和多樣。不僅如此，新媒體的交互性特征也讓學(xué)前兒童音樂教育形成了多媒體互動(dòng)的模式，使學(xué)前兒童不是被動(dòng)地接受音樂教育，而是以其興趣為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)前兒童的主體意識(shí)和主動(dòng)性，通過新媒體的多邊互動(dòng)和智能推薦來讓學(xué)前兒童可以更加自主和獨(dú)立地體驗(yàn)多種形式和多種內(nèi)容的音樂，進(jìn)而提升學(xué)前兒童音樂教育的教學(xué)效果。

第二，新媒體革新了學(xué)前兒童音樂教育的教學(xué)模式。音樂器材和設(shè)備的發(fā)展，以及新媒體音樂教育平臺(tái)的豐富都給學(xué)前兒童音樂教育帶來了新的變化，從教學(xué)模式的角度來說，它的影響主要有以下幾方面：

首先，它促成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了音樂教育中學(xué)前兒童的體驗(yàn)感和主動(dòng)性。在新媒體時(shí)代，教育領(lǐng)域越來越重視被教育者的真實(shí)需求和真實(shí)反映，也逐漸打破傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)化被教育者的主動(dòng)性和參與度。在學(xué)前兒童音樂教育中同樣也是如此，只有從學(xué)前兒童的主動(dòng)性和審美取向出發(fā)，才能更好地發(fā)揮學(xué)前兒童音樂教育的作用。

其次，它促成了以互動(dòng)為特征的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了音樂教育中學(xué)前兒童的音樂表達(dá)能力。學(xué)前兒童在音樂教育中不僅是作為聽的主體和接受的主體，同時(shí)它也是音樂的表達(dá)主體，也就是說，音樂的音色、節(jié)奏、旋律和情感都可以通過學(xué)前兒童的自我認(rèn)知和理解來進(jìn)行創(chuàng)造性地應(yīng)和和表達(dá)，這種表達(dá)可以是音樂的形式，也可以是舞蹈、感想等。

再次，它促成了以合作為手段的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了音樂教育中多種教育方式和教育主體的合作，包括課堂音樂教育和線上音樂教育的合作等。在新媒體時(shí)代，音樂教育不僅發(fā)生在課堂之內(nèi)，也發(fā)生在課堂之外，對(duì)學(xué)前兒童來說，他們接觸音樂的場(chǎng)景有很多，如家庭、戶外和網(wǎng)絡(luò)等，只有多場(chǎng)景的音樂教育合作，才能更系統(tǒng)地給予幼兒更充分的音樂濡染。

第三，新媒體深化了學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)估反思。在新媒體語境中，越來越多樣化的評(píng)估方式將能進(jìn)一步鞏固學(xué)前兒童在音樂上的收獲。長(zhǎng)久以來，對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)估大都建立在主觀的印象基礎(chǔ)上，在新媒體時(shí)代，越來越豐富的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比方式，能夠更準(zhǔn)確地跟蹤和記錄學(xué)前兒童在音樂教育中的反應(yīng)和變化，從而更好地指導(dǎo)和深化學(xué)前兒童音樂教育，并將現(xiàn)代前沿的幼兒教育發(fā)展的學(xué)術(shù)成果更好地融入音樂教育當(dāng)中，讓學(xué)前兒童的音樂教育更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。

總的來說，新媒體時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童音樂教育有著重大而深刻的影響，在學(xué)前兒童音樂教育的教育手段、教育內(nèi)容、教育模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都帶來了新的思路。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流和新媒體科技的發(fā)展步伐，遵循學(xué)前兒童音樂教育的規(guī)律，科學(xué)合理地創(chuàng)新學(xué)前兒童音樂教育的策略和措施，更好地開展學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)前兒童音樂教育的質(zhì)量和水平。

（魯修楣/重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師）