白雪

摘 要：新一輪基礎教育課程改革提倡教師開發(fā)校本課程。本文從小學英語校本課程開發(fā)的意義入手，進而分析小學英語校本課程的現(xiàn)狀，最后對研究思路和方法做出初步思考。

關鍵詞：小學英語 校本課程開發(fā)

一、引言

我國從2002年起在全國城市小學三年級起普遍開設了英語課，2003 年又向鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進。但是，由于外來文化和外來語言與我國的文化語言的沖突，我國的小學英語教學一直處于劣勢。學生的英語底子薄，文化根基不深，對英語學習的興趣不高。教師的英語教學水平也處于學習和摸索階段，因此教師當時也是完全依賴于英語國家課程。雖然，后續(xù)幾年，地方英語課程的面世緩解了部分地區(qū)完全依賴國家課程的局面，但是也有大部分地區(qū)和教師對地方課程也有排斥。所以校本課程的開發(fā)成為學校和教師勢在必行的舉措。鑒于此，小學英語校本課程開發(fā)的研究就十分必要了。本文將就小學英語校本課程開發(fā)的相關方面進行探討。

二、研究意義

1.彌補國家和地方課程的不足

作為國家和地方課程的補充，學校在校本課程的設置上，希望體現(xiàn)出地方特色和學校的半血特色，以彌補國家課程和地方課程的不足，同時培養(yǎng)學生的現(xiàn)代核心素養(yǎng)。

2.有利于學生的個性成長

現(xiàn)代基礎教育的理念是以人為本，以人的素質(zhì)發(fā)展為核心，強調(diào)關注學生的差異性和多元性，校本課程所承擔的基本任務之一是為了滿足學生的實際發(fā)展需要，在課程內(nèi)容、組織形式、教學方法、課程評價等各方面真正做到了以學生為本，立足學生的興趣和需要，促進學生個性全面發(fā)展。

3.有助于教師專業(yè)發(fā)展

校本課程給教師專業(yè)發(fā)展提供了較大的發(fā)展空間。校本課程的開發(fā)有利于增強教師的課程意識還使教師擁有了更多的課程自主權，從擬定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織安排課程實施到課程評價每個流程都親自參與在這樣的過程中，教師可以得到專家和同行的指導與幫助，并反思自己在課程實施中遇到的問題，進而找到答案，從過程中提升自身的專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)研究能力。

4.有助于形成學校的辦學特色

學生在小學階段接受到的是成體系的、結構相對完整的培養(yǎng)。通過校本課程的實施，學校形成了“育中華的世界人，做世界的中華星”的校園文化和“德高為師，身正學范”的教師文化，形成了多元化的“公民素養(yǎng)教育”辦學特色。

三、小學英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

我國的專家和學者無論從理論層面還是從實踐層面都對英語校本課程進行了廣泛深入的探討。理論層面的研究包括：政策的研究、概念的闡釋和經(jīng)驗的借鑒等。實踐層面的研究包括：校本課程開發(fā)程序和實踐過程的研究；校本課程開發(fā)和實施過程出現(xiàn)的問題與對策研究；反思校本課程開發(fā)與實施過程的研究等。在對CNKI中有關在英語校本課程開發(fā)的不同領域的研究時，筆者發(fā)現(xiàn)隨著我國課程改革的進一步深化，近幾年小學英語的教學和學習一次次受到“減負”，因此小學英語校本課程的開發(fā)處于止步階段。在這種大環(huán)境下，如何使開發(fā)的英語校本教材讓學生青睞，家長、社會滿意，學校和專家的認可，是每位一線工作者的工作目標。

四、研究思路與方法

1.研究思路

第一階段，筆者主要是在圖書館和網(wǎng)絡查閱小學校本課程設計方面的相關文獻論文等。從理論上對校本課程開發(fā)進行解讀，從中提取有意義的教育價值。為研究該校英語校本課程開發(fā)提供理論基礎和理論支撐。

第二階段，深入校本課程開發(fā)的現(xiàn)場?？疾炱湫@文化背景下校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，英語學科的教學進展。于學校的相關領導，校本課程開發(fā)的負責人，教師，學生和家長做好前期準備和溝通，取得該校主要領導的理解和支持。

第三階段，正式調(diào)查。這部分主要是通過調(diào)查該校英語校本課程開發(fā)的情況和具體成效，對該校英語校本課程開發(fā)的有效實施提出相關建議，總結出其優(yōu)點和不足之處，形成后期的資料數(shù)據(jù)整理。

依以上研究思路，確定了研究方法。

2.研究方法

本研究主要采用文獻研究法、調(diào)查訪問法、觀察法等多種方法收集研究資料。

（1）文獻研究法

在研究過程中，筆者充分利用校內(nèi)外圖書館、學院資料室和電子資源查找收集了許多與校本課程開發(fā)相關的文獻資料，并對分類梳理了基本概念，分析研究和歸納相關理論，了解了國內(nèi)外對校本課程開發(fā)的相關研究成果和進展，為筆者的本次研究提供了扎實的理論依據(jù)，并提出了研究問題。

（2）調(diào)查訪問法

本研究主要是通過與該校校長，參與校本課程開發(fā)的團隊，以及小學英語教師，學生和家長的談話，了解他們對校本課程開發(fā)的真實想法和直觀感受，聽取他們在開發(fā)過程中的意見和建議，通過了解一線教師真實的教材觀、教學觀等等，了解他們的在教學中的成功經(jīng)驗和存在的困惑，為充實論文增加實踐經(jīng)驗方面的支撐。同時，通過了解學生和家長對校本課程的反饋，了解學生和家長的接受程度和寶貴意見，為后續(xù)修改調(diào)整校本教材提供理論依據(jù)。這是本研究最主要的一種收集資料的方法。聚焦研究目的，圍繞研究問題，從對小學英語校本課程開發(fā)與利用的目標定位、內(nèi)容選擇以及如何實施等問題對該校的管理者、教師和家長進行正式和非正式的訪談，并筆錄或錄音，以促成對研究中相關問題的解釋性理解。

（3）觀察法

首先，筆者觀察校本課程開發(fā)的相關情況：如該校的校園文化，辦學理念與辦學特色，該校具備的教學設備和教學資源，該校教師進行校本課程開發(fā)與利用的具體情況以及學生在參與校本課程時的表現(xiàn)。其次，筆者試圖通過對各年級段的隨堂聽課，在自然狀態(tài)下觀察教師如何使用教材、是否對教材進行了再次開發(fā)、開發(fā)的情況以及達到的效果如何。主要以非參與式觀察為主，也配合進行一些參與式觀察。最后，筆者對學生進行觀察，學生作為校本課程開發(fā)的主體，必須以學生為本，觀察學生對校本課程的接受程度，喜好程度等。通過該研究方法獲得的材料更加的客觀和真實，更能對研究的問題有更深入的認識。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]李麗生.《英語新課程改革理論與實踐》，昆明：云南大學出版社，2005.

[3]蔡亞波.《英語課程資源的開發(fā)和利用》，《課改新論》2005年第1期。

[4]程曉堂.《小學英語課程資源的開發(fā)與利用》，《教學實踐與研究》2002年第5期。