王國莉

摘 要：我國的幼教系統(tǒng)中基本是以班級作為管理單位，班級不僅是幼兒學習成長的基地，更是幼兒走出家庭，開始社會化的主要場所。幼兒在園的生活活動平凡而瑣碎，規(guī)范合理的生活管理在幼兒身心健康發(fā)展、知識與能力的培養(yǎng)、品德的塑造、個性的養(yǎng)成等諸多方面都起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班 培養(yǎng)幼兒

一、認識幼兒培養(yǎng)的重要性

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就要養(yǎng)成習慣”。而小班幼兒面對脫離家庭，脫離父母爺爺奶奶無微不至的照料開始在幼兒園這個嶄新的環(huán)境中學會獨立，脫離“小皇帝”隨心所欲式的專寵而開始慢慢適應(yīng)與其他幼兒溝通與合作，這個過程不僅能幫助幼兒形成影響其一生的生活習慣，還可以幫助其培養(yǎng)自控能力，使其逐步樹立規(guī)則意識并遵守行為規(guī)范。本文研究的目的就是運用于實踐，提高教師管理能力。并通過發(fā)現(xiàn)問題進而提出建議，轉(zhuǎn)變教師對生活常規(guī)的管理觀念，改進管理行為，最終為促進幼兒園改進和完善幼兒的生活常規(guī)管理工作服務(wù)。

《幼兒園工作規(guī)程》中針對幼兒園生活管理方面明確指出：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的習慣和初步的生活自理能力” 。第十八條規(guī)定 “幼兒園應(yīng)制訂合理的幼兒一日生活作息制度” 。在 2001 年 7 月，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，并科學、合理地安排和組織一日生活 。

赫爾巴特認為，科學的管理是對兒童進行教育的最好方式，教師與家長應(yīng)把科學管理視為一種藝術(shù)，不斷的進行探索。他主張3-5歲兒童無意注意占主導，因此在自身社會化的過程中會與現(xiàn)實社會的某些規(guī)則發(fā)生沖突，如果教師忽視這種沖突，班級就會出現(xiàn)秩序混亂，如果不緊緊地抓住管理的韁繩，那么任何活動將無法正常開展。皮亞杰認為“一切道德生活都受紀律的約束，既有行為方面的約束又有理論規(guī)則方面的約束”。他提出幼兒規(guī)則意識發(fā)展要經(jīng)歷三階段，即隨意性規(guī)則階段，強制性規(guī)則階段，雙方公認的合理規(guī)則階段。 而幼兒園常規(guī)管理就是通過教師等人的引導使幼兒認同或內(nèi)化規(guī)則，達到自律，進而保證幼兒園各項工作有序開展。

二、尊重幼兒的發(fā)展

1.幼兒園現(xiàn)狀

在幼兒園小班的常規(guī)管理活動中只有61%的教師明確知道在每個時間段自己該干什么，怎么干，有39%的教師對生活常規(guī)管理的目標比較模糊，隨意。教師在被問及是否有對幼兒生活常規(guī)管理活動的中遠期計劃和實施細則時，有45%的教師有目標管理方案，另外55%的教師則打算根據(jù)園里的周月學期活動安排作為自己的計劃?？梢?，一部分小班教師未能建立一套目標明確、可行性高的實施方案工作缺乏計劃性。

當談到生活常規(guī)管理的目的是什么時，43%的教師認為生活常規(guī)就是管孩子，把孩子看好就達到常規(guī)管理的目的了。有29%的教師呈猶豫狀態(tài)，還有18%的教師持稍微認同的態(tài)度，只有10%的教師持否定觀點，認為小班常規(guī)管理一方面是管孩子，主要涉及如何培養(yǎng)幼兒的日常生活作息習慣，如何提高其自理水平，如何培養(yǎng)幼兒人際交往技能等方面，但是另一方面會涉及班級的日常管理，因此他們認為單指一方面是片面的。

幼兒教師面對的是活潑多動的幼兒，幼兒的能動性和主體性、個體差異性決定了教師的工作實踐具有復(fù)雜多變的特點，這就要求教師要不斷研究和學習來提升自身的專業(yè)水平。但是由于每天工作繁忙，所學經(jīng)驗支離破碎，所以最終只能依靠幼兒園提供的培訓。因此，各級各類幼兒園要積極為教師提供管理培訓機會，把理論與實踐結(jié)合起來。改變傳統(tǒng)的評價教師標準，真正實現(xiàn)“以人為本”。

2.從生活中間培養(yǎng)幼兒

生活活動是教師最容易觀察和了解幼兒的活動，也是兒童最真實的活動，其中蘊含著無數(shù)的教育契機。幼兒良好生活常規(guī)包括：進餐、睡眠、盥洗、喝水等多個環(huán)節(jié)。幼兒的生活習慣與自理能力的建立過程具有定向性，如果開始建立時是錯誤的，在以后成長過程中很難改正。由此在幼兒成長過程中高效合理的生活常規(guī)管理顯得尤為重要。

幼兒在三至四歲身心發(fā)展可塑性強，好習慣易于培養(yǎng)，壞習慣也容易習得，但壞習慣一經(jīng)形成改正起來則十分困難。因此，在幼兒剛剛進入小班階段，合理安排一日生活尤為重要。教師在制定生活常規(guī)管理內(nèi)容時要避免過多過細，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展狀況制定合理，靈活的內(nèi)容和要求，避免對孩子進行“軍事化”統(tǒng)一管理。如 3-4 歲幼兒注意力持續(xù)時間大約三四分鐘，喜歡鮮艷、有聲的事物，因此在安排活動時要注意時間分配和物品選擇。

小班幼兒對故事感到新奇，教師可以將生活常規(guī)編入故事情節(jié)中，然后講給幼兒聽，使幼兒在理解故事內(nèi)容、鍛煉語言能力的同時積極學習故事中倡導的做法，利用反思自身行為來逐漸改正不良習慣。兒歌的特點是短小精悍，便于識記。對于處在機械記憶時期的小班幼兒，教師們也可以將生活常規(guī)步驟編制成兒歌，使幼兒在誦讀時掌握生活常規(guī)基本要求和操作規(guī)范，在不知不覺中幫助幼兒識記常規(guī)環(huán)節(jié)。

當今一直提倡幼兒在“玩中學”，“做中學”，因此對于幼兒如何學習枯燥的常規(guī)內(nèi)容，游戲是一個良好手段，它能使幼兒在興趣的驅(qū)使下自發(fā)學習常規(guī)。如在練習排隊時幼兒一直注意力不集中，達不到老師的訓練效果，當老師采用游戲的方法時，讓大家扮演小兔子的角色，讓大家模仿小兔子站隊，結(jié)果孩子們積極性、參與度顯著提高。運用游戲的方式教師非但不用嚴厲強調(diào)紀律和秩序，還能讓幼兒自覺參與，并且能很自然的接受常規(guī)管理，內(nèi)化常規(guī)規(guī)范。

總之，抓住兒童各階段發(fā)展的敏感期，加強對幼兒園生活中各個環(huán)節(jié)的管理，將會對幼兒一生發(fā)展大有裨益。

參考文獻

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