薄雅姍

摘 要：寫作是表達(dá)與交流的需要，寫作教學(xué)是真情回歸的指導(dǎo)。而習(xí)作起步階段，正是鼓勵孩子樂于寫作，樂于交流，培養(yǎng)習(xí)作自信的階段。本文是我對幾所學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行了一次習(xí)作方面的問卷調(diào)查，總結(jié)一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 策略 研究

一、問題的起緣

從身邊的親人說起，女兒的小姑姑和小舅舅都在長春很著名的兩所小學(xué)上學(xué)，暑假寒假時家庭聚會一聊天時發(fā)現(xiàn)一提到寫作文，這兩個孩子也不是很輕松。很多時候老師留的記實性的作文都要靠自己的“想象力”來編造。再說說自己的所教的學(xué)生，近些年來，一直在執(zhí)教中高段，對于剛剛接手的班級，一提到寫作文，孩子們都一籌莫展的。以上發(fā)生的事實引發(fā)了我的思考：究竟是什么讓小學(xué)生覺得習(xí)作這么難？

我對幾所學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行了一次習(xí)作方面的問卷調(diào)查，得出的結(jié)論可以用“三不”來概括。

1.學(xué)生對習(xí)作不感興趣。害怕習(xí)作，不喜歡寫作文。

2.學(xué)生不能留心周圍事物，不觀察，不感受常態(tài)化的生活。

3.學(xué)生不知道怎樣寫。其實就是學(xué)生沒有掌握習(xí)作最基本的方法。

二、各年段習(xí)作教學(xué)策略

1.確定低中高年段習(xí)作的訓(xùn)練重點

根據(jù)《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級的要求，我覺得其實小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)就是讓學(xué)生對習(xí)作有興趣與自信心，會觀察，講真話，有內(nèi)容，寫生活。學(xué)生習(xí)作應(yīng)是一脈相承的，每個年段都應(yīng)有不同的訓(xùn)練點。

一年級時學(xué)生在表達(dá)時要說完整的話，寫句子做到通順，之后還可以進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，開始可以是簡單的一幅圖到后來的多幅連續(xù)圖的訓(xùn)練。

三四年級中年段是學(xué)生習(xí)作的分水嶺。一二年級是字詞句的訓(xùn)練，而中年級一定要進(jìn)行寫一段話的學(xué)習(xí)，也就是應(yīng)從片段起步。一段話中的幾個句子要做到言之有物、言之有序。言之有物就是句子要寫的具體，怎樣能具體呢？就得讓學(xué)生學(xué)會描寫，常用的描寫方法：肖像描寫，心理描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、場面描寫、環(huán)境描寫。每一種描寫教師都應(yīng)該想一些招法，花大力氣的一一落實。除了具體當(dāng)然生動會更好。怎么辦？嘗試運用一些修辭方法。言之有序就是表達(dá)要有順序。一段話中幾個句子不是任意排列的，而是有邏輯的。

對于高年段的五六年級的學(xué)生應(yīng)該就是整篇文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。比如：如何寫開頭，結(jié)尾，過渡段，對比寫法，詳略得當(dāng)處理，首尾呼應(yīng)。文章的寫作順序，如何選材、立意、確定中心、巧擬題目等。

以上內(nèi)容只是對學(xué)生如何寫好作文技術(shù)層面的指導(dǎo)，但是對于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣我還做了其他方面的努力。最近這些年成果比較顯著的就是體驗式習(xí)作教學(xué)，整個教學(xué)過程讓學(xué)生明白寫作就是在寫自己的生活，表達(dá)自己的情感，而不是生硬的編造，無病生吟式的表達(dá)。

2.運用體驗式習(xí)作教學(xué)策略

（1）抓住一切可以利用的資源

學(xué)校和班級開展的活動，像拔河比賽、籃球賽、大課間跳繩比賽、間操跑步展示、家長開放日、金秋體育節(jié)、詩歌朗誦會都是很好的素材。拔河比賽就是一次很好的點面結(jié)合片段的訓(xùn)練，學(xué)生參與完活動后，我就讓學(xué)生動筆寫一寫，比賽時哪個同學(xué)給你留下了深刻的印象，可以著重描寫三到四個人，主要抓住人物的動作、神態(tài)來寫，接著再寫一寫當(dāng)時熱鬧的場景。

（2）抓住一些小契機(jī)。比如：每個月我都會對學(xué)生的座位進(jìn)行一次調(diào)整，那學(xué)生在調(diào)座位前后的心情，以及孩子們期盼換成怎樣的同桌就可以是一次很好的心理描寫的訓(xùn)練。

（3）與其他學(xué)科進(jìn)行整合

科學(xué)種植活動，我就會組織孩子們寫觀察日記，記錄小苗的成長過程。像養(yǎng)蠶、孵小雞、火山爆發(fā)實驗，制作彈力球都是特別好的習(xí)作素材。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗式習(xí)作的情景

在開展體驗式習(xí)作教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造一些激發(fā)真實生活體驗的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情實感，使作文寫作成為學(xué)生自主發(fā)展的需求的外在表達(dá)。

（5）激活學(xué)生的常態(tài)生活。學(xué)生非常態(tài)生活是稀缺的、少量的，而我們的觀念中，所謂的缺乏生活，指的正是這類非常態(tài)生活。但是，非常態(tài)生活并不是孩子生活的全部，所以作為教師的我們應(yīng)該去激活、開掘、擦亮孩子們的常態(tài)生活。

三、成效

四年來下來，我教過的學(xué)生都不覺得寫習(xí)作是件難事，孩子們認(rèn)為寫作就是在寫自己的生活。記得三年前我給女兒買了兩只可愛的折耳兔，女兒起名為大毛球和小毛球，不幸的是一天早晨我發(fā)現(xiàn)，小毛球突然間就死了，很傷心信手就寫了一篇文言文來悼念它?；氐綄W(xué)校和孩子們交流此事，學(xué)生要求我讀一讀。此文一讀，班級李楊同學(xué)效仿我一口氣寫了四篇文言文?？匆娎顥钔瑢W(xué)敢于嘗試寫的文言文，我高興不已。后來班級就掀起了寫文言文的浪潮。更有甚者，班級的楊家一在生病請假時寫的請假條都是文言文。細(xì)心的人會發(fā)現(xiàn)，孩子們用文言文寫的習(xí)作內(nèi)容，都是來源于他們身邊的事情，習(xí)作就是記錄自己的生活，這個觀念已經(jīng)根植于孩子們的心中。

習(xí)作就是在寫自己的生活，寫作就是將易逝的生命兌換成耐久的文字。寫作，既是一種生存狀態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生命成長。學(xué)生在寫習(xí)作時不僅僅是在寫一件事，整個習(xí)作的過程包含了學(xué)生思考、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，這一切我們都可以概括為成長。愿我們的學(xué)生能在習(xí)作中感悟生命的成長。