高麗婷

概念界定

戶外混齡游戲是指將3歲以上且年齡相差1歲以上的兒童安排在同一個區(qū)域，使處于不同年齡段的孩子在同一環(huán)境中圍繞著同一個活動或者同一種區(qū)域材料一起互動的游戲過程。

幼兒園混齡教育的現(xiàn)狀以及存在的問題

各種各樣的戶外游戲活動成了教師現(xiàn)在高度重視的焦點(diǎn)，許多幼兒園都有邁出拓展游戲內(nèi)容的第一步，使幼兒在游戲中可以進(jìn)行自我探索與學(xué)習(xí)。以班級為游戲基本單位是傳統(tǒng)游戲的模式，教師在傳統(tǒng)游戲活動當(dāng)中通常針對一個年齡段固定的兒童群體，所以，傳統(tǒng)的游戲活動一般都突出了某一年齡段的特征，并且孩子們的游戲玩伴也處于相對固定的年齡段。因此，對幼兒游戲活動的現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)分析后可以找出許多弊端。

舉個例子，教師在開展幼兒的游戲活動時(shí)往往會注重游戲活動本身的教育價(jià)值，而忽視了孩子們在此游戲中交際能力的提升以及同伴之間相互合作帶給孩子們的集體榮譽(yù)感。孩子們在游戲活動中可以相互取長補(bǔ)短，每個孩子自身的完善與進(jìn)步都離不開集體。每一個年齡段的孩子如果不和比其年齡小的孩子相處，會導(dǎo)致其缺乏責(zé)任心，其組織領(lǐng)導(dǎo)能力就難以提高；相反，不和比其年長的孩子交往，就難以獲得生活經(jīng)驗(yàn)與知識。若缺少與同齡人的交往，就會缺乏對事物的相互探討以及和他人合作的能力，還有相互比較競爭、完善自我的動力。因此，如果我們在游戲中給異齡兒童一個相互了解和交流的機(jī)會，孩子們的交往能力將會大大提高，其社會性將獲得進(jìn)一步發(fā)展。

幼兒園混齡區(qū)域活動的實(shí)施策略

開展公平游戲，鼓勵幼兒參與

在混齡教育中，區(qū)域游戲的開展和傳統(tǒng)的游戲有所不同，由于不同年齡段幼兒的智力發(fā)育、語言發(fā)展和知識需要的水平都不一樣，所以，教師在設(shè)計(jì)游戲條件時(shí)應(yīng)該對游戲的各個方面進(jìn)行全方位的思考。

第一，由于年齡的差距，幼兒的注意力和堅(jiān)持能力不同，較小的幼兒可能受不了長時(shí)間的游戲，所以教師在組織游戲之前就應(yīng)該考慮到這個問題，分配好哪些幼兒在游戲中充當(dāng)什么角色、需要做什么等等。

第二，不同年齡的幼兒對游戲內(nèi)容的心理需求也不一樣，所以我們在開展大型區(qū)域游戲時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幾個比較小的環(huán)境，讓更多的孩子感到滿意，還能適當(dāng)節(jié)約成本，可謂一舉兩得。

第三，游戲應(yīng)該多樣化。游戲的主要目的就是讓幼兒能夠在游戲中學(xué)到知識的同時(shí)收獲快樂，并且鍛煉他們的交際能力。所以，我們應(yīng)該更多地發(fā)展有感運(yùn)動，這樣對于幫助幼兒形成精細(xì)動作和發(fā)展思維有著重要作用。此外，還要多開展一些低級易懂的游戲，引導(dǎo)幼兒一物多用，發(fā)現(xiàn)事物的價(jià)值。教師做好了這些前期準(zhǔn)備工作之后，在游戲過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)幼兒如何和同伴交流，獲得自己想要的東西，并且告訴幼兒應(yīng)該愛護(hù)游戲設(shè)備等。

積極創(chuàng)設(shè)適宜、豐富的體育活動環(huán)境

因地制宜、合理規(guī)范地設(shè)置場地，活動場地的布置要科學(xué)合理，巧妙挖掘并利用現(xiàn)有的戶外活動場地來設(shè)置混齡運(yùn)動區(qū)域的場地?？筛鶕?jù)幼兒園場地大小，按不同的基本動作進(jìn)行區(qū)域劃分，例如，將活動場地按功能的不同分成各種活動區(qū)，如鉆爬區(qū)、觸跳區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、拍球區(qū)、綜合區(qū)等，且區(qū)域的劃分要相對固定，不要隨意更換，讓幼兒明確每個區(qū)域的固定位置，從而很快地進(jìn)入角色，進(jìn)行充分的活動。區(qū)域的劃分還要考慮到鄰近性效應(yīng)，使各種活動既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，既保證幼兒充分活動，又不會相互干擾，這樣才能使混齡體育活動的目的性、層次性、差異性得到保證。

教師努力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

第一，從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變；第二，從強(qiáng)化到興趣的轉(zhuǎn)變；第三，從服從到自主（或強(qiáng)制到合作）的轉(zhuǎn)變。為此，我園以課題研究為中心，開展了一系列的園本師資培訓(xùn)：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學(xué)（聽專家報(bào)告和專題講座；讀理論雜志和瑞吉?dú)W教育思想；看圖片、錄像及觀摩活動；寫教育筆記、論文、教學(xué)方案；畫宣傳欄、主題墻；讀混齡教育的發(fā)展方向和前景；說混齡教育在當(dāng)前學(xué)前教育中的重要性；思，即在反思中發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)積極的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法）來更新教師教育觀念，增強(qiáng)教師教育改革的意識，從而讓課題組教師都能自覺地投入到混齡教育管理的研究和實(shí)踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。

結(jié)語

我國的幼兒園一般按照年齡大小進(jìn)行分班，這是我國長期以來傳統(tǒng)的學(xué)前教育體系。雖然在同齡班級的幼兒中也會有交往和交流，在一定程度上滿足了幼兒交往的需要，但是同齡幼兒的思想和一些行為可能大相徑庭，交往也會顯得太過單薄，使得伙伴的群體作用發(fā)揮有限，所以不會給幼兒在交流中帶來新的知識。因此，我們需要采取合理的措施來建設(shè)幼兒的同伴群體，特別是現(xiàn)在的幼兒大多都是獨(dú)生子女，更加需要開展混齡區(qū)域游戲來彌補(bǔ)當(dāng)代幼兒缺失伙伴的現(xiàn)狀，幼兒園可利用戶外區(qū)域混齡游戲來解決獨(dú)生子女缺少伙伴的問題。

總之，幼兒園開展戶外混齡游戲活動，使幼兒的活動空間、教師的創(chuàng)造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發(fā)展，是值得探究和嘗試的一個課程領(lǐng)域。