郭瑞敏

生活中蘊含著豐富的寫作素材，能夠激發(fā)學生的作文靈感。在小學作文教學中，扎根生活并發(fā)現(xiàn)生活中有價值的寫作素材，能夠培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，同時也是引導學生深入生活并探索生活中真、善、美的基礎。

生活是創(chuàng)作的源泉，引導學生從小認識到這一點，有利于培養(yǎng)學生正確的寫作觀和寫作習慣。生活化的作文教學能夠使學生從狹小的課堂中解脫出來，在生活的土壤中汲取更多養(yǎng)分。教師要善于引導學生發(fā)掘生活中的作文素材，在作文中融合寫作技巧，在生活化的作文教學中獲得更多的靈感，這樣一來，使學生愛上作文的同時，更能夠使其熱愛生活。

本文將結合當前小學作文教學實踐，探索生活化教學在作文課堂的應用，通過觀察生活、體驗生活、書寫生活來提高學生的作文水平。

引導學生接觸生活實際，切身感受生活內(nèi)涵

學生作文中普遍存在“假大空”的問題，造成這一問題的根源在于學生“缺乏生活”，將作文和生活相互孤立，因此很難從生活中汲取寫作的營養(yǎng)。在這樣的寫作背景下，很多學生會受到“作文難”的困擾，如想寫生活化的內(nèi)容時卻不知道如何下筆。

例如，在以“理想”為主題的作文練習中，學生寫在作文中的理想可謂“百家爭鳴”：有的學生說要做航天員，有的學生說要當解放軍，還有的學生要成為慈善家。但這真的是學生的理想嗎？面對這些“假大空”的內(nèi)容，教師可以引導學生從生活實踐出發(fā)，談一談自己對理想、生活、未來的看法，說一說自己真正的理想和愿望。真實才是最可貴的，這也是生活化作文教學的基礎所在。

在教師的引導下，學生認識到了作文中的理念偏差，開始從生活實際和內(nèi)心感受出發(fā)來寫自己的理想，在這樣的思維引導下，學生的理想更加貼近生活：有的學生說想做出租車司機，這樣就能讓爸爸退休；有的學生說要做面點師，做出美味的糕點。這樣洋溢著生活氣息的文字樸實、真誠，更能夠感動作者和讀者。通過作文，讓學生發(fā)掘了生活的內(nèi)涵，可以起到成長勵志的作用。

注重日記積累，實現(xiàn)素材和技巧雙贏

素材是作文的核心，學生沒有素材就會感到寫作時無話可說。通過寫日記來搜集整理素材是作文生活化教學的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學生隨時發(fā)現(xiàn)生活中有趣的人和事，并記錄下來，作為素材積累。教師要培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣，即使日記中所記載的素材暫時沒能寫成文章，但仍然可以充實學生的作文素材庫，使之成為生活和寫作的紐帶。

同時，通過寫日記的形式，還可以幫助學生提高作文技巧。日記的形式靈活，學生可以把偶然看到的好詞好句或對某件事的看法意見記錄下來，還可以仿照一些優(yōu)美的句段進行仿寫，這些都是提高學生寫作技巧的好方法，而且日記往往能夠觸動學生的寫作靈感，幫助學生掌握更適宜的寫作技巧，由此可見，生活化的日記積累能夠實現(xiàn)學生素材提煉和寫作技巧的雙贏。

源自生活、高于生活的教學引導

生活化的作文教學并不是照搬生活中的事件或人物，更不是記錄生活的流水賬，教師必須引導學生認識到生活化作文教學的本質是“源自生活，而高于生活”，避免學生把“生活”和“生活化”混為一談。這就需要教師注重對生活化素材的提煉和升華，引導學生將有價值、有意義的生活寫在作文中，而不是刻意為了“生活化”而事無巨細地將生活記錄下來。

例如，在以“春節(jié)”為主題的作文中，有的學生從早上媽媽準備食材一直寫到晚上看春晚，這樣的作文記敘顯然已經(jīng)背離了“生活化”作文教學的初衷，因此教師要引導學生學會取舍，選擇有代表性的人或事寫在作文中，如春節(jié)的團圓飯、春晚，過年時看到或聽到的有趣的話題也可以寫到作文中，如怎樣對待壓歲錢、走親訪友時有哪些見聞和感觸，這些生活化的寫作內(nèi)容能夠使作文洋溢生活的氣息，寫出的作文更真實、有趣，也會更貼近生活。

結語

“從生活中來，到藝術中去”，這是小學作文生活化教學的基礎。教師要引導學生在生活中多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多記錄、多積累，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的靈感和源泉。

生活化的作文教學能夠避免學生寫作文時出現(xiàn)“假大空”的問題，只有融入生活，才能使學生的作文充滿生活的智慧和靈感。教師要注重學生的生活體驗，鼓勵學生深入生活搜集素材，建立起生活與作文寫作的有機聯(lián)系，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度和良好的作文習慣，促進學生作文水平不斷提高。