張靜文

思維品質(zhì)是新時(shí)代下對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)進(jìn)行考核的重要因素，思維品質(zhì)包含了思維方式、思維習(xí)慣等，思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。眾多的思維品質(zhì)中，現(xiàn)代化人才必須要具備的創(chuàng)造性思維能力素來(lái)是教育體系中重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。鋼琴教育不僅是一種藝術(shù)器樂(lè)的教育，同時(shí)也是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要過(guò)程，在對(duì)樂(lè)曲和彈奏方法的感知過(guò)程中能夠深化其對(duì)藝術(shù)化思維的認(rèn)知，繼而形成具有創(chuàng)造力的思維。

鋼琴教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系

鋼琴教育可用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，與其具有的教育特征密切相關(guān)。對(duì)于鋼琴教育而言，既能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)、器樂(lè)演奏知識(shí)的綜合認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于其藝術(shù)文化思維和藝術(shù)思維習(xí)慣的培養(yǎng)也具有重要意義。因此，鋼琴教育的過(guò)程中結(jié)合了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴便能夠形成創(chuàng)造性的思維方式。

縱觀歷史，世界上出名的鋼琴家無(wú)一不具有良好的創(chuàng)造性思維能力，他們對(duì)于音樂(lè)和器樂(lè)演奏的認(rèn)知達(dá)到了常人難以企及的高度，同時(shí)，在熟練應(yīng)用器樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中往往還具有一定的人文主義氣息，使得鋼琴演奏頗富情感，能夠激發(fā)聆聽者的情感，實(shí)現(xiàn)感情共鳴。因此，良好的鋼琴教育無(wú)疑能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的理解，拓展其眼界和音樂(lè)情懷，長(zhǎng)久來(lái)看，對(duì)于其成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展也具有積極的意義。所以，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以促成鋼琴教育甚至整個(gè)教育行業(yè)的升華與發(fā)展。

在鋼琴教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的對(duì)策

重視情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

鋼琴教育是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維創(chuàng)造力的重要課程之一，也是完善學(xué)生審美及高尚的藝術(shù)情操和修養(yǎng)的主要路徑。通過(guò)重視情感教學(xué)，可以更好地提高學(xué)生對(duì)鋼琴課程的感性認(rèn)知。對(duì)于鋼琴教育而言，由于其可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、感覺，因而在培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力方面具有重要用途。但是目前鋼琴教育仍然以傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感交流不深刻，一些教師在講解的時(shí)候缺乏感情上的真摯投入，只是機(jī)械式地分析曲譜和彈奏技巧，難以對(duì)學(xué)生的音樂(lè)情感進(jìn)行綜合的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法更好地通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程形成良好的音樂(lè)情感，繼而無(wú)法形成良好的創(chuàng)造性思維。

鋼琴曲往往具有一定的情感內(nèi)涵，比如貝多芬的音樂(lè)，其外在的表現(xiàn)形式只是其研究的一部分，更加重要的是其內(nèi)涵的豐富和博大精深。對(duì)貝多芬鋼琴奏鳴曲的研究需要進(jìn)一步深化，這樣才能更加深刻地理解貝多芬作為一名偉大的音樂(lè)家、一個(gè)內(nèi)心深處充滿不安與憤懣的天才的精神境界，而通過(guò)對(duì)其作品的解讀，無(wú)論是對(duì)于演奏者還是聽眾而言，都是極大的快慰，那種仿佛與天才交談的瞬間是對(duì)其作品最真實(shí)的描述。為了更好地完善情感教學(xué)，使學(xué)生能夠在感情真摯、豐富的環(huán)境下充分體會(huì)到鋼琴課程帶給自己的靈感迸發(fā)和思維超越，需要完善情感教學(xué)的應(yīng)用。比如，在鋼琴課開始之前進(jìn)行情感引入，教師要帶有感情地彈奏和分析樂(lè)曲，帶領(lǐng)學(xué)生感受到不同樂(lè)曲的內(nèi)在情感。

比如，在拉赫瑪尼諾夫《g小調(diào)前奏曲》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，該樂(lè)曲從展開部進(jìn)入再現(xiàn)部時(shí)，不僅音量減弱到ppp，速度也慢了下來(lái)，像是處于一種正在積蓄力量的狀態(tài)。在節(jié)奏上，再現(xiàn)部與首部大致相同，仍是以八分、前十六后八的短促節(jié)奏型為主。隨著樂(lè)曲發(fā)展，力度逐漸由ppp增強(qiáng)到ff，速度也越來(lái)越快，進(jìn)入到全曲的最高潮，情感也經(jīng)歷了從低谷到高潮的變化，學(xué)生在這種波峰波谷式的體驗(yàn)中能夠更好地形成情感共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。

再比如貝多芬《f小調(diào)奏鳴曲》，這首樂(lè)曲同時(shí)也被稱作“Appassionata”，這個(gè)標(biāo)題或許能傳遞出貝多芬創(chuàng)作該首樂(lè)曲時(shí)的情感狀態(tài)——熱情。這一含義不僅意味著貝多芬在創(chuàng)作時(shí)的情感，更代表了整首作品想要表達(dá)的情感，其通過(guò)對(duì)《f小調(diào)奏鳴曲》的譜寫，表達(dá)了內(nèi)心想要突破的渴望，他的內(nèi)心郁結(jié)著沖動(dòng)與悲憤、理性與愁思，因而整首樂(lè)曲的跳躍幅度較大，像是一個(gè)人不羈的思想在樂(lè)曲中尋求表達(dá)與抗?fàn)帯Ｘ惗喾彝ㄟ^(guò)這首樂(lè)曲表達(dá)了對(duì)海頓的敬意，但同時(shí)也飽含著對(duì)生命的思考，渴望在不停歇的追思過(guò)程中得到心靈的告慰。學(xué)生只有通過(guò)更好的情感交融，才能徹底理解音樂(lè)家的內(nèi)心和曲子的靈魂，繼而提升其音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。

構(gòu)建任務(wù)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)體系，完善教學(xué)質(zhì)量

在以往的鋼琴教學(xué)課堂上，教師按照課本內(nèi)容對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行分析并講解，學(xué)生的理解程度存在差異，無(wú)法提高實(shí)操能力。而在現(xiàn)代教育體制下，教師通過(guò)布置任務(wù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)感，利用任務(wù)+作業(yè)的方法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，任務(wù)式教學(xué)和互助式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)生與同學(xué)配合完成教學(xué)任務(wù)。如，對(duì)同一首樂(lè)曲進(jìn)行彈奏與賞析，既能夠提高自身能力，同時(shí)也加強(qiáng)了往后工作中互幫互助的社交能力，加強(qiáng)了對(duì)鋼琴課的興趣，從而使其可以更好地適應(yīng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生要跟隨教師的步伐，探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，不能僅將眼光局限于課本知識(shí)，要達(dá)到知識(shí)與能力全面提升的目標(biāo)。只有這樣，才能在鋼琴教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

重視教學(xué)體系的革新，完善課程安排

未來(lái)，藝術(shù)屬性和文化屬性將是鋼琴教育的主要部分，因而鋼琴教育也必須要體現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵過(guò)程，也是將其與藝術(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析的一項(xiàng)具體事務(wù)。要想加強(qiáng)鋼琴課程中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就要從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行，要求相關(guān)的理論研究人員要結(jié)合新時(shí)代鋼琴藝術(shù)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)的發(fā)展要點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的研究，革除傳統(tǒng)器樂(lè)教育中缺乏藝術(shù)教育和引導(dǎo)的方面，進(jìn)而應(yīng)用新的理念來(lái)完成鋼琴藝術(shù)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)研究和創(chuàng)新。同時(shí)，教師作為鋼琴藝術(shù)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)教學(xué)的一線人員，要注重在教法上進(jìn)行創(chuàng)新，全面提速鋼琴課程的現(xiàn)代化進(jìn)程。

其次，要注重革新教育教學(xué)體系。目前鋼琴教育和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行尚存在一定問(wèn)題，而要達(dá)成這一目標(biāo)，首先要革新教育方式方法，將教材與多媒體教學(xué)設(shè)備配合使用，活化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)能力。

此外，要提升教師能力，增加專業(yè)教學(xué)能力。在培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力時(shí)，現(xiàn)代化鋼琴教育有了全新的發(fā)展點(diǎn)，教師作為鋼琴教學(xué)的主力，必須要重視自己的主導(dǎo)角色，不僅要加強(qiáng)對(duì)鋼琴教學(xué)中滲透的知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要深刻把握和體會(huì)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)這一核心要求下鋼琴教育的新戰(zhàn)略、新方法，推出更適合廣大學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，主打能力本位和興趣本位的教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)和學(xué)識(shí)的全面進(jìn)步。教師要學(xué)會(huì)利用更加多元的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)和興趣，在扎實(shí)的鋼琴基本功之上鍛煉自身的創(chuàng)造性思維能力，繼而推動(dòng)高中鋼琴教育的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想在鋼琴教育中完善對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要充分認(rèn)識(shí)到目前鋼琴教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的不足，同時(shí)在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、獨(dú)立性、靈活性以及思維的廣度與深度方面加以研究，使得實(shí)際的教學(xué)過(guò)程能夠更多地滲透對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的綜合培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維邏輯，這對(duì)于學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)以及全面能力的養(yǎng)成都具有重要的意義。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教育用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的做法也值得深入研究，以便培養(yǎng)出更多能力強(qiáng)、思維完善的學(xué)生。