陳偉

對(duì)課堂觀察的情有獨(dú)鐘

當(dāng)前課堂教學(xué)情況的分析

近年來，課程改革如火如荼，各地的課堂教學(xué)改革雖然尚處于探索中，但已暴露出許多問題，其中最突出的就是課堂教學(xué)過程基本以教師、課堂、書本為中心，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在新的課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，其修正教學(xué)策略和方法的依據(jù)則來源于教師對(duì)課堂和學(xué)生的觀察。

課堂觀察的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于教學(xué)問題的研究，課堂觀察比普通聽評(píng)課更具針對(duì)性

課堂觀察也是一種研究方法。根據(jù)研究問題，通過課堂觀察來收集信息，然后對(duì)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，診斷出問題所在，最后提出解決問題的辦法和措施，它最終的目的是改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題，觀察者不能單純、主觀地評(píng)價(jià)一節(jié)課成功或不成功。

對(duì)課堂觀察的研究，教師具有得天獨(dú)厚的條件

開展課堂觀察研究，尤其是長(zhǎng)時(shí)間參與觀察，一線教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件，教師職業(yè)專業(yè)化最大的特點(diǎn)也是最有效的途徑之一就是教師參與研究。綜上所述，當(dāng)今的課程改革中暴露出了不少的問題，要解決此類問題，教師要不斷修正自己的教學(xué)策略和方法，而依據(jù)則來源于教師對(duì)課堂和學(xué)生的觀察。

實(shí)施課堂觀察中的舉步維艱

在課堂觀察過程中我們發(fā)現(xiàn)，最初設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表的觀察點(diǎn)只是追求大而全、面面俱到地觀察整個(gè)教學(xué)過程，沒有特殊的觀察重點(diǎn)，作為觀察者，很多教師面對(duì)如此寬泛的評(píng)價(jià)內(nèi)容，卻不知如何對(duì)學(xué)生的多種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。一節(jié)課下來，依靠回憶匆匆打分的情況不在少數(shù)，這樣的評(píng)分無法反映出真正的問題，對(duì)課堂教學(xué)問題的研究沒有價(jià)值。

四種狀態(tài)對(duì)學(xué)生課堂觀察點(diǎn)的確立

四種狀態(tài)的新課堂觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)的形成

為了解決課堂觀察量表中出現(xiàn)的種種問題，我校教師進(jìn)行了“有效課堂觀察”的深入研討，我們以突出“學(xué)生的主體參與”為重點(diǎn)，對(duì)課堂上學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)四種狀態(tài)進(jìn)行了詳盡分析，明確提出了教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。從參與的時(shí)間、深度、廣度、情感、態(tài)度、效果等方面對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)做出了定量和定性的要求，這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了什么、說了什么、想了什么、學(xué)了什么和感受到了什么等等，關(guān)注了真正值得關(guān)注的東西，切中了課堂效果好壞的要害。

四種狀態(tài)的新課堂觀察評(píng)價(jià)要素分解

指標(biāo)一：情緒狀態(tài)

第一，學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心；第二，學(xué)生能自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，能隨著教學(xué)進(jìn)程或解決問題的過程產(chǎn)生不同的情緒變化，表現(xiàn)得既緊張又輕松；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分愉悅，學(xué)習(xí)的愿望不斷增強(qiáng)。

指標(biāo)二：參與狀態(tài)

第一，學(xué)生參與的廣泛性：學(xué)生能全員或絕大多數(shù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；約有50%以上的學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)或答問時(shí)積極發(fā)表見解；第二，學(xué)生參與的積極性：學(xué)生積極參與了由不知到知、不會(huì)到會(huì)、不能到能的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生能積極主動(dòng)地投入思考或踴躍發(fā)言，興致勃勃地投入學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考、參與操作活動(dòng)等有效學(xué)習(xí)的時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的70%。

指標(biāo)三：思維狀態(tài)

第一，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、操作實(shí)踐等多種方式自己發(fā)現(xiàn)問題；第二，學(xué)生自主提出問題：學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題；學(xué)生能找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的；第三，學(xué)生積極思考分析問題：學(xué)生能與同學(xué)、教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)問題展開積極的思考，進(jìn)行有效的分析與討論；第四，學(xué)生能較好地解釋或解決問題：在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能用語言、體態(tài)、文字、圖形、學(xué)具等多種形式對(duì)問題的解決或解釋進(jìn)行有益的嘗試；第五，學(xué)生積極地闡釋問題：學(xué)生善于以自己的語言流暢地闡述問題的解決方法和過程，能有條理地表達(dá)自己的見解；學(xué)生的回答（或見解）有自己的思考或創(chuàng)意。

指標(biāo)四：生成狀態(tài)

（1）知識(shí)生成：學(xué)生全面完成知識(shí)目標(biāo)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）思維生成：一是思維的深刻性發(fā)展：認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，了解內(nèi)涵與外延，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律性的方法，抓住事物之間的聯(lián)系；二是思維的廣闊性發(fā)展：能在更大的范圍內(nèi)思考問題，進(jìn)行拓展和遷移；三是思維的獨(dú)立性、批判性發(fā)展：在認(rèn)識(shí)事物的過程中，學(xué)生能實(shí)事求是地判斷是非和正誤；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能提出合理的質(zhì)疑；四是思維的敏捷性發(fā)展：學(xué)生能針對(duì)問題做出迅速而正確的反應(yīng)；學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)思考和解決問題；五是思維的靈活性發(fā)展：學(xué)生能把已知的方法和經(jīng)驗(yàn)遷移到不同的情境或同類事物中。

（3）體驗(yàn)生成：學(xué)生有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)；學(xué)生對(duì)后繼學(xué)習(xí)更有信心。

（4）學(xué)法生成：學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了更多的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生在學(xué)法上有提高和發(fā)展。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察的研究，從最初寬泛量表的形成到四種狀態(tài)的新課堂觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立，我們認(rèn)識(shí)到課堂觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是多維度、多層次的，幾個(gè)維度相互依托、相互制約，不能割裂。