葉帥

2014年，我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始發(fā)出核心素養(yǎng)的號(hào)召。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要在每一門學(xué)科上下功夫。而在化學(xué)這一學(xué)科上，在此基礎(chǔ)上提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這是一個(gè)比較新的概念，它是以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的。因此，對(duì)我國(guó)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，并與我國(guó)對(duì)人才的要求進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)與高中的教學(xué)方法和策略進(jìn)行融合，根據(jù)因材施教以及STSE理念等理論基礎(chǔ)，對(duì)不同的學(xué)生采取適合他們的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育，這樣有助于提高教育的水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)背景

在當(dāng)今時(shí)代，人們的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育也進(jìn)行了相應(yīng)的改變，從以前的提高科學(xué)素養(yǎng)逐漸變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)。2016年9月，我國(guó)頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這說(shuō)明過(guò)去的教學(xué)要求已經(jīng)不再符合時(shí)代的發(fā)展需要。在創(chuàng)造成為國(guó)際主流的背景下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)變得越來(lái)越重要。

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

充分理解核心素養(yǎng)體系

在上課的過(guò)程中，為了提高教學(xué)的效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有一個(gè)充分的了解，不僅如此，還要構(gòu)建一個(gè)核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)是一種能力和品格，而化學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中收獲的能力。這種能力是化學(xué)的育人價(jià)值。在高中這個(gè)時(shí)期，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)、微觀探析、變化觀念，以及科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)、平衡思想等。

充分整合和利用教材內(nèi)容

教師在上課之前，需要對(duì)課本的內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，還要對(duì)知識(shí)有一個(gè)總結(jié)和概括，對(duì)于那些課本講解得不夠全面的知識(shí)，需要查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充。只有這樣，才可以更好地為學(xué)生講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難，并使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，從而區(qū)分好那些難以理解的概念和現(xiàn)象等。

立足于教材，滲透化學(xué)史

教師在給學(xué)生上化學(xué)課的過(guò)程中，可以為學(xué)生講解一些化學(xué)史或者某種物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。比如，在上原子的構(gòu)成這一節(jié)課的時(shí)候，就可以為學(xué)生講解原子的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，它分別經(jīng)過(guò)道爾頓實(shí)心球模型——湯姆生葡萄干面包式模型——盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型——波爾軌道模型——量子力學(xué)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)充分的理解和認(rèn)識(shí)，讓他們知道一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是那么容易的，它是幾代人辛苦研究推理的后果。同時(shí)，學(xué)生還可以透過(guò)這個(gè)過(guò)程深深地體會(huì)到科學(xué)家的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和推進(jìn)。

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)問(wèn)題情境

化學(xué)這門學(xué)科和生活以及生產(chǎn)是緊密相關(guān)的，學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以解決生活中遇到的實(shí)際的問(wèn)題，這就是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師在講解課程內(nèi)容的時(shí)候可以聯(lián)系實(shí)際生活的問(wèn)題，這樣可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。比如，在講解物質(zhì)的量這一節(jié)的時(shí)候，我舉了一個(gè)生活中的實(shí)例：“水是我們每天都需要的物質(zhì)，當(dāng)我們喝一口的時(shí)候，大約喝了40毫升，請(qǐng)大家思考一下，我們究竟喝了多少水分子？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引入這節(jié)課程，這樣可以讓學(xué)生從抽象的知識(shí)中找到生活中具體的事物與之對(duì)應(yīng)，通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了1mol代替6.02×1023個(gè)微粒，懂得了微觀分子和宏觀物質(zhì)之間的聯(lián)系。

落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

著名的化學(xué)家戴安邦曾經(jīng)指出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它可以幫助實(shí)現(xiàn)化學(xué)的全面教學(xué)。在過(guò)去的教學(xué)方法中，教師一般不會(huì)帶著學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師往往通過(guò)講解來(lái)代替實(shí)踐，這樣的化學(xué)教學(xué)不能充分地激發(fā)學(xué)生的興趣。要想將課本上抽象的知識(shí)具體化，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)踐，這樣才能有效地提高教學(xué)的效果。

比如，在講解離子反應(yīng)這一節(jié)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①1ml0.1mol/L的CuSO4溶液中加1ml0.1mol/L的NaCl溶液；②1ml0.1mol/L的CuSO4溶液中加入1ml0.1mol/L的NaOH溶液；③1ml0.1mol/L的CuSO4溶液中加入1ml0.1mol/L的BaCl2溶液。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有任何現(xiàn)象，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)有藍(lán)色的沉淀，第三個(gè)生成了BaSO4沉淀，通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生可以更好地理解微觀分子和宏觀物質(zhì)之間的互相轉(zhuǎn)化。

精心選編課后習(xí)題

在上完一節(jié)課之后，教師可以給學(xué)生布置一些課后練習(xí)題。當(dāng)然，教師需要對(duì)課后題進(jìn)行篩選和選擇，這樣可以很大程度地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，要想更好更快地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，核心素養(yǎng)不可能通過(guò)幾節(jié)課或者講幾個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)就能夠形成的。同時(shí)，教師自身應(yīng)該積極主動(dòng)地對(duì)照“核心素養(yǎng)”的相關(guān)要求，通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思等方式提升自身“核心素養(yǎng)”水平，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。