魏淑芹

科學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，利用科學(xué)知識(shí)，能夠解決我們生活中的許多問題。通過科學(xué)發(fā)明，使我們的生活更加便捷、舒適。在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從小形成正確的科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)在生活中的應(yīng)用，以便在未來能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，有必要實(shí)施生活化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。本文將提出幾點(diǎn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施方法，為教師們提供參考。

自素質(zhì)教育實(shí)施以來，我國基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)不再是讓學(xué)生在考試中獲得高分，而是為了培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，獲得未來社會(huì)發(fā)展所需的基本素質(zhì)。相應(yīng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)也需要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要作用。對(duì)于實(shí)施生活化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

創(chuàng)設(shè)生活情境

一些科學(xué)知識(shí)以理論的形式呈現(xiàn)出來，小學(xué)生是無法理解的，盡管這些科學(xué)現(xiàn)象在生活中十分常見，但對(duì)于他們的理解能力來說，無法將課本中的知識(shí)點(diǎn)與生活中的現(xiàn)象建立起聯(lián)系。這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，多多創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從不同的角度理解、學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣效果更好，效率也更高。

例如，在教學(xué)“溫度與水的變化”時(shí)，教師可以在課堂上演示這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又常見的現(xiàn)象：在盛有熱水的杯子上蓋住蓋子，5分鐘后將蓋子拿下，發(fā)現(xiàn)內(nèi)側(cè)有許多水珠。學(xué)生們?cè)谏钪薪?jīng)常見到這樣的現(xiàn)象，卻沒有思考過水珠是怎樣從杯子里跑到瓶蓋上的。在學(xué)生不得其解時(shí)，教師再舉出這樣的例子：當(dāng)你在衛(wèi)生間洗澡時(shí)，屋子里滿是水蒸氣，而且過一會(huì)就會(huì)有大滴的水從天花板落在你身上。同學(xué)們有沒有過這樣的經(jīng)歷？學(xué)生們異口同聲地回答“有”，同時(shí)，相應(yīng)的場(chǎng)景也在他們的腦海中浮現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的求知欲被激起時(shí)，教師再解釋水遇熱變成水蒸氣，水蒸氣在上升途中遇冷形成水珠的科學(xué)現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生對(duì)于這一抽象理論的理解已經(jīng)順理成章，也知道了這一理論在生活中的真實(shí)體現(xiàn)。

開展生活化的教學(xué)活動(dòng)

僅僅在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的傳授還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，科學(xué)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在實(shí)踐當(dāng)中。教師可以組織一些課內(nèi)外的活動(dòng)，讓學(xué)生們獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，課外實(shí)踐活動(dòng)是一次有趣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如，在教學(xué)“動(dòng)物”這一單元時(shí)，與其要求學(xué)生在課下去尋訪、觀察小動(dòng)物，不如讓他們自己飼養(yǎng)一只寵物、昆蟲等，以便觀察動(dòng)物的生長(zhǎng)過程和生活習(xí)性。以蚯蚓來說，它的體型較小，飼養(yǎng)方式簡(jiǎn)單，適合用于小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下獲得一只小蚯蚓，教師提出問題：

第一：觸碰蚯蚓會(huì)發(fā)生何種反應(yīng)？

第二：蚯蚓沒有腳，它是如何行走的？

第三：將蚯蚓放入黑暗的盒子中，利用手電筒或手機(jī)等，向盒子中射入一道光，觀察其向光性。通過讓學(xué)生們?cè)陲曫B(yǎng)過程中對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，學(xué)生不僅能夠結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象準(zhǔn)確地回答這些問題，還將得到許多意外的收獲，這對(duì)學(xué)生的觀察、總結(jié)、實(shí)踐能力也是全面的一次鍛煉。

引入生活化的教學(xué)資料

教材中的內(nèi)容是有限的，教師應(yīng)將其作為一種典型和示例，在此基礎(chǔ)上多多搜集一些生活化的教學(xué)素材，開闊學(xué)生的眼界，從而以學(xué)生們更易理解的方式來論證教材中的理論。

如在教學(xué)“食物在口腔里的變化”這一課時(shí)，除了需要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開一次“咀嚼饅頭”的實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)普及以下知識(shí)點(diǎn)：饅頭的主要成分是淀粉，在人體的消化道中能夠消化淀粉的部分是口腔和小腸。口中的唾液含有淀粉酶，能夠?qū)⒉糠值矸鄯纸獬甥溠刻?，因此我們?cè)诰捉鲤z頭時(shí)會(huì)感覺甜。學(xué)生沒有想到，自己每天都進(jìn)行的活動(dòng)中竟藏有如此大的玄機(jī)，而這只有通過科學(xué)才能解釋。通過這一課，相信學(xué)生們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)之余，對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更加濃厚。

布置生活化的科學(xué)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)生活化教學(xué)無疑需要在實(shí)踐作業(yè)中才能得出成果?？茖W(xué)教材中有許多實(shí)踐性的任務(wù)，如制作一個(gè)保溫杯、設(shè)計(jì)制作小賽車、用紙?jiān)煲蛔皹颉钡取?/p>

除此之外，教師還可以在完成“環(huán)境和我們”這一單元的教學(xué)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次“垃圾處理，環(huán)境保護(hù)”的活動(dòng)方案，為學(xué)校或自己居住的小區(qū)提出合理化的垃圾處理建議，真正利用所學(xué)知識(shí)來改善生活，展現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性作用。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于科學(xué)這樣一門具有實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科來說，實(shí)施生活化的教學(xué)能夠讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)利用起來，造福社會(huì)及我們生活的家園，在未來成為對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材。本文主要從創(chuàng)設(shè)生活情境、開展實(shí)踐活動(dòng)、引入生活化教學(xué)材料和布置實(shí)踐任務(wù)四個(gè)方面入手，提出了小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)建議，還需要一線的教育工作者共同努力，合作探究出更多有效的方法。