陳慧

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，教育事業(yè)也在現(xiàn)代化教學(xué)理念的帶動(dòng)下不斷進(jìn)步。在地理教學(xué)中使用的多種現(xiàn)代化模式中，思維導(dǎo)圖的使用比較廣泛，因?yàn)檫@種模式具有效率高的優(yōu)點(diǎn)，并且能夠十分直觀地體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，較高程度地將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的具體圖形。本文首先從思維導(dǎo)圖的構(gòu)建簡單靈活、學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)構(gòu)建能力兩方面分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性，然后提出四個(gè)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖內(nèi)化的模式，分別是師生合作繪制思維導(dǎo)圖、學(xué)生完善未完成的思維導(dǎo)圖、學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖、化繁為簡繪制思維導(dǎo)圖。

分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建簡單靈活

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式有兩種，一種是機(jī)繪，一種是手繪。能夠用于機(jī)繪的軟件有Xmind、IMindMap、Freemind、Mindmagager。使用不同的繪制軟件會(huì)呈現(xiàn)出不同的思維導(dǎo)圖，各有各的特色，所以教師和學(xué)生可以根據(jù)授課的內(nèi)容和教學(xué)的特點(diǎn)，選擇合適的方式。當(dāng)電腦設(shè)備性能較好，教師就可以在備課和上課的過程中使用機(jī)繪的方法。機(jī)繪思維導(dǎo)圖常用于知識(shí)體系的整合，對(duì)學(xué)生梳理知識(shí)思路的延伸有引導(dǎo)作用，能夠拓展學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)生來說，可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)電腦設(shè)備性能較弱，或者沒有電腦設(shè)備時(shí)，可以手繪思維導(dǎo)圖。手繪思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的記憶更加深刻，能讓學(xué)生深入地理解所學(xué)知識(shí)，且手繪思維導(dǎo)圖更加容易進(jìn)行新知識(shí)新想法的補(bǔ)充。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)和概念有所掌握。而在高中階段，學(xué)生繼續(xù)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)透徹。

學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)構(gòu)建能力

高中生的思維十分活躍，有較強(qiáng)的邏輯思維能力，也有一定的主觀能動(dòng)性。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的前提下，已經(jīng)能夠根據(jù)自己的理解對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。思維導(dǎo)圖構(gòu)建的原則是把握全局，將看似復(fù)雜的知識(shí)文字提取出來，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖遇到瓶頸時(shí)，即學(xué)生的思路由于知識(shí)掌握不充分導(dǎo)致繪制思維導(dǎo)圖有障礙時(shí)，學(xué)生就找到了自己地理知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，那么需要將精力放在自己不熟悉的知識(shí)上，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且在練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這樣大腦的思路也會(huì)更加通暢，繪制思維導(dǎo)圖的速度也有所加快，思考的視角也會(huì)更加開闊。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有十分濃厚的興趣，而且愿意更加詳細(xì)系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的奧秘。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)間更加隱秘的聯(lián)系，以及知識(shí)間更加本質(zhì)的關(guān)系。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了整理知識(shí)體系的意識(shí)，更有的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了整理知識(shí)體系的習(xí)慣，也就是說，他們已經(jīng)具備構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識(shí)，也已經(jīng)逐漸展現(xiàn)出了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力。

高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖內(nèi)化的模式

師生合作繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思維的推進(jìn)

思維導(dǎo)圖繪制的目的是把學(xué)生大腦中零散的知識(shí)仔細(xì)梳理，按部分進(jìn)行歸納，并且以圖譜的形式展現(xiàn)出來，在上述過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生頭腦中知識(shí)的深化，這是知識(shí)由內(nèi)向外表征的過程。而思維導(dǎo)圖的內(nèi)化是指對(duì)展現(xiàn)出來的知識(shí)圖譜進(jìn)行理解、記憶、鞏固。內(nèi)化能夠幫助學(xué)生在頭腦中形成地理知識(shí)的完整體系，相比較純文字形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有更加通暢的思維脈絡(luò)。使用思維導(dǎo)圖的初期，學(xué)生還不熟悉思維導(dǎo)圖的使用方式，腦海中關(guān)于思維導(dǎo)圖的繪制方式也十分模糊，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用十分重要。比如教師選取地理知識(shí)的某一部分，先采用手繪的方式，和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，并在繪制思維導(dǎo)圖的過程中一邊分析地理知識(shí)，一邊梳理知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生講解知識(shí)之間的聯(lián)系，教給學(xué)生思考的方法，同時(shí)思考的過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散和深入，讓學(xué)生理清地理知識(shí)的本質(zhì)。

學(xué)生完善未完成的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)完整知識(shí)體系的構(gòu)建

將師生合作完成后的思維導(dǎo)圖中某一分支去掉就形成了未完成的思維導(dǎo)圖。而去掉的部分應(yīng)該是知識(shí)的重點(diǎn)。因此，讓學(xué)生補(bǔ)全未完成的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生頭腦中重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化，這一方法適用于學(xué)生的自由復(fù)習(xí)過程，能在學(xué)生復(fù)習(xí)整合地理知識(shí)的過程中發(fā)揮一定的作用。同時(shí)，這一方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還沒有完全掌握的知識(shí)，之后學(xué)生應(yīng)該把這些知識(shí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)的構(gòu)成中，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況都是不同的，因此他們自發(fā)繪制的思維導(dǎo)圖也大不相同。因此，教師對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)也因人而異，要及時(shí)調(diào)整教授的側(cè)重點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在上課時(shí)不注意聽講，導(dǎo)致他在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)χR(shí)體系的掌握十分不完整，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠透徹，繪制思維導(dǎo)圖的速度仍然較慢，此時(shí)教師需要有一定的耐心，告訴學(xué)生這是一個(gè)過渡的過程，這一階段勢(shì)必會(huì)遇到一些困難，只有努力克服，才能獲得對(duì)知識(shí)的理解，才能真正地掌握知識(shí)。

學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，師生合作完善

經(jīng)過前期教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的接受性學(xué)習(xí)，再經(jīng)過中期學(xué)生的自主回顧復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠基本明確思維導(dǎo)圖在地理知識(shí)中的應(yīng)用方式，此時(shí)教師就可以為學(xué)生安排獨(dú)立繪制指定章節(jié)思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生在課下認(rèn)真完成。在之后的課堂上，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的思維導(dǎo)圖給出指導(dǎo)意見，另外要組織學(xué)生對(duì)獨(dú)立完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。相互學(xué)習(xí)的過程并不是讓學(xué)生把自己覺得好的思維導(dǎo)圖完全照搬過來，而是要通過學(xué)習(xí)正確的思想對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)，并且在保留自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，引用其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

為了保證課堂秩序，可以使用組內(nèi)討論評(píng)價(jià)的方式，在討論的過程中，同學(xué)們能夠取長補(bǔ)短，注意捕捉其他同學(xué)思維導(dǎo)圖中的創(chuàng)新點(diǎn)，從而完善自己的思維導(dǎo)圖，加深自己的印象。例如，某同學(xué)使用其他顏色的筆跡做重點(diǎn)標(biāo)注，這種方式能夠很好地突出思維導(dǎo)圖的改進(jìn)點(diǎn)，便于學(xué)生日后復(fù)習(xí)。

化繁為簡繪制思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生使用

由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況各不相同，致使學(xué)生獨(dú)立繪制的思維導(dǎo)圖也各具特色，因此在促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖內(nèi)化的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行繪制，抓住自己記憶的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化繁為簡繪制思維導(dǎo)圖。需要注意的是，思維導(dǎo)圖的繪制可以化繁為簡，但是實(shí)際的知識(shí)描述要做到全面具體，這樣在考試的時(shí)候才不會(huì)只記得思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，卻不知如何寫出具體答案。比如思維導(dǎo)圖的繪制要注意體現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，需要標(biāo)注重點(diǎn)例題，重點(diǎn)例題的體現(xiàn)不是在思維導(dǎo)圖上具體闡述，而是要做好標(biāo)記。如果例題是在課本上，就要標(biāo)注好頁碼，如果例題是在課外材料上，就要注明書名以及頁碼，這樣才是對(duì)思維導(dǎo)圖的良好利用?？傊?，繪制思維導(dǎo)圖的主要目的是通過便捷應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在學(xué)生理解深?yuàn)W難懂的地理知識(shí)上發(fā)揮了重要的作用，可以說是一種新穎實(shí)用的教學(xué)模式，總的來說，其較好地提高了教師在課堂上的教學(xué)效率，符合教學(xué)改革創(chuàng)新中提高教學(xué)質(zhì)量的理念。但是，這一教學(xué)模式仍有提高的空間，需要教育工作者進(jìn)一步完善優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。