趙洪林

林崇德在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中，對各年級、各學科的“新課標”中關于36個核心素養(yǎng)的概念進行了全面的排查梳理，發(fā)現(xiàn)“法律與規(guī)則意識”在義務教育語文學科中沒有提及。這是否代表義務段語文課堂不需要訓練學生的“法律與規(guī)則意識”這一核心素養(yǎng)呢？如果需要，那又如何落實呢？我想，語文不是品德與社會，不是少先隊隊課，只有把“法律與規(guī)則意識”素養(yǎng)的訓練放到“語用”的框架內(nèi)進行，這樣才能既體現(xiàn)語文味，又有利于核心素養(yǎng)的全面提升。

蘇教版第五冊第八課《蒲公英》講了以下內(nèi)容：太陽公公囑咐蒲公英種子們要落在泥土里，而不要落到沙漠或湖泊里，結果只有其中一粒種子落到了泥土里，另外兩粒種子卻分別落到了沙漠和湖泊里，落到泥土里的種子茁壯成長，而落到沙漠和湖泊的種子卻早已死去。這告訴人們：不要只看到事物的表面，而要看到它的實質(zhì)。

太陽公公的囑咐實際上就是在宣布 “規(guī)則”，即蒲公英的生長規(guī)律，其中一粒種子落實了規(guī)則，結果能茁壯成長，而那兩粒調(diào)皮的種子卻不懂得規(guī)則，結果死路一條。那么，本課的教學目標除了讓學生能認讀、書寫生字和詞語以及能正確、流利、有感情地朗讀課文，明白其中的事理以外，還要培養(yǎng)學生形成初步的法律與規(guī)則意識。

語言訓練一：

通過自由朗讀太陽公公囑咐的話，讓學生清楚太陽公公讓蒲公英的種子們不能做什么（別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊）、能做什么（只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方），然后再引導學生思考：為什么不能落在沙漠和湖泊里，又為什么能落在泥土里，用“別……也不要……只有……”這個現(xiàn)成的句式練說，即讓學生自由練說，學習小組內(nèi)分享練說，生生互評。之后，一段新的囑咐出來了：“孩子們記住，別落到沙漠里，那里嚴重缺少水分。也不要落到湖泊里，那里沒有泥土扎根。只有陽光普照、營養(yǎng)豐富、水分充足的泥土才是你們生根長葉的地方?！弊詈螅乐g互說，加深印象。

教師小結：蒲公英的生長必須要遵從自然規(guī)律，否則就是死路一條，這是它們的行動規(guī)則。（板書：規(guī)則）

語言訓練二：

學習完第三自然段以后，引導學生自編課本劇，戴上頭飾，在課堂上表演，一共需要四個人：太陽公公、三個小降落傘。先在四人學習小組里表演，然后以小組為單位上臺展示：

小降落傘A（興奮狀）朝著沙漠的方向飛：“瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁?！?/p>

太陽公公（親切狀）：“孩子，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，沒有你需要的水分，快走！”

小降落傘B（滿足狀）落在了湖泊里：“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)砜鞓?！?/p>

太陽公公（著急狀）：“孩子，不要被銀花朵朵的湖泊迷惑，你需要水分，更需要泥土，趕快離開！”

小降落傘C（認定一個目標狀）落到了黑黝黝的泥土里。

太陽公公（豎起大拇指微笑狀）：“孩子，這就對了，這就對了！”

教師小結：太陽公公把行動規(guī)則告訴它們了，為什么它們卻不能全部按規(guī)則來執(zhí)行呢？這是因為有些小降落傘還不知道規(guī)則的厲害呀！

語言訓練三 ：

通過朗讀第四自然段，引導學生完成填空：第二年春天，落在（）的蒲公英種子（）；落在（）的種子（）；只有落在（）的種子（）。這個故事告訴我們（）。對于最后一個填空，先引導學生對照板書朝“規(guī)則”的方向思考，然后讓他們自由討論，最后交流、提煉：這個故事告訴我們，蒲公英必須按照自己的生長規(guī)律去尋找適合自己的生存土壤，一旦違反了這個規(guī)則，就無法繼續(xù)生存繁衍。我們?nèi)祟愐惨袷匾?guī)則，否則將無法獲得可持續(xù)發(fā)展。（板書：遵從規(guī)則）

林崇德在著作中提到了21世紀的學生應該具備的36個核心素養(yǎng)，作為教師，我們首先要弄清楚這36個核心素養(yǎng)的全部內(nèi)涵以及這些核心素養(yǎng)在“新課標”、教材里的分布，被高頻提及的核心素養(yǎng)把它訓練扎實，比如學習素養(yǎng)、語言素養(yǎng)；很少提及或沒有提及的核心素養(yǎng)把它補上，比如法律與規(guī)則意識等。

在研究文本的時候，要創(chuàng)造性地、有所側重地安排好核心素養(yǎng)的訓練點，以點成線，以線帶面，最后達到完全覆蓋、全面提升。我們不必等待修改“新課標”、重編教材，為了孩子核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，我們要先行動起來，正如佐藤學所說：“教師的責任不是進行‘好的教學，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。”