湯仁妹

語文教師都知道：“上好語文課，解讀文本是第一步”。但是，“正確解讀文本，引領(lǐng)課堂”卻不是每一位語文教師都能夠做到的。“慢慢走，欣賞??！”是朱光潛先生在《談美》一書中所倡導(dǎo)的思想，筆者想和您一道帶上這份心情，走進(jìn)名師的課堂，感受他們解讀文本的思想精髓，以便更好地優(yōu)化教學(xué)策略。

批判地解讀文本，巧妙地使用教材

批判性閱讀，是一種強(qiáng)調(diào)思考、評析的閱讀法，需要獨(dú)立思考，通過批判與揚(yáng)棄，逐步獲得真知。黃全愈先生在他的文章中寫道：“美國‘神童教育的‘童子功入門第一招是‘培養(yǎng)批判性閱讀能力；第二招是培養(yǎng)‘批判性聆聽能力。在小學(xué)階段還是作為一種行為習(xí)慣來培養(yǎng)，到了大學(xué)階段就已經(jīng)成為一種思維方式了?！笨梢?，批判性閱讀的重要性。

多元地解讀文本，辯證地使用教材

“多元解讀”理念認(rèn)為：文學(xué)作品的意義并不只是作者創(chuàng)造的，而是作者的創(chuàng)作和讀者的接受共同作用的結(jié)果，因此作品的意義也不是客觀的和固定的。而且隨著社會的不斷發(fā)展，人的價值觀也會隨之改變，我們絕不可能客觀完全地再現(xiàn)文學(xué)作品的最初意義?！都t樓夢》是我國四大名著之一，不同讀者對其命意的理解就有所不同：經(jīng)學(xué)家看見《易》；道學(xué)家看見淫；才子看見纏綿；革命家看見排滿；流言家看見宮闈秘事……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二條也明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”

竇桂梅《宋定伯賣鬼》課堂實錄（節(jié)選）

教師：一個“乃去”到一千年后的“乃止”。但不管怎么說，雖然鬼沒有抓到，足見宋定伯在當(dāng)時封建社會有很大的影響。所以，有詩為證，評價宋定伯：“小馬乍到嫌路窄，大鵬展翅恨天低?！睂λ味ú脑u價真是高啊。不過，剛才，我可聽到了有的同學(xué)說鬼的狡猾變成了——

學(xué)生1：狡猾。

教師：說誰？

學(xué)生1：宋定伯。

教師：那你是站在鬼的角度。還有人說鬼——

學(xué)生2：善良。

教師：看來要公平，咱們現(xiàn)在還真得花開兩朵，再表一枝。誰呀？

學(xué)生：鬼。

……

（教師引導(dǎo)學(xué)生抓文中的關(guān)鍵語句，并聯(lián)系上下文品讀鬼的有禮貌、善良、多疑、誠實）

教師：我發(fā)現(xiàn)，讀著讀著，對鬼有了新的理解。好??！

教師：原來宋定伯的行為，那叫——（學(xué)生：大善）突然發(fā)現(xiàn)鬼的心靈，那叫——（學(xué)生：大善）

教師：學(xué)到這已經(jīng)矛盾了。鬧了半天，讀出了這么一個有禮貌、誠實、善良的鬼。剛才說宋定伯的機(jī)智、勇敢，當(dāng)然有的同學(xué)站在鬼的角度有說宋定伯這樣那樣。難道說，宋定伯賣鬼錯了嗎？（生：錯了，沒有錯）

教師：所以說，好的小說不僅讀到文字，讀到理解，而重要的應(yīng)該將沉淀化為我們的思考。

教師：我們不急著回答，我們再看宋定伯賣鬼這則事件，你是贊成，還是中立，還是否定呢？前后討論，暢所欲言，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，也希望要談得有理有據(jù)。當(dāng)然理直氣和會更好。（學(xué)生討論后反饋）

……

《宋定伯賣鬼》是一篇文言文志怪小說，借助鬼隱喻社會上的人和事，體現(xiàn)了當(dāng)時的歷史背景。竇桂梅老師尊重當(dāng)時的背景，肯定宋定伯機(jī)智勇敢形象的同時，站在今天的角度，辯證地解讀小說中的人物，對小說中的人物進(jìn)行了全方位、多角度的思考。圍繞兩個問題：“這是一個（ ）的宋定伯？”“這是一個（ ）的鬼？”引領(lǐng)學(xué)生辯證地解讀小說的人物形象，使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個性，完善人格。教師引得巧，學(xué)生答得妙。

“語化”地解讀文本，靈動地使用教材

《金錢的魔力》節(jié)選自美國著名作家馬克·吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又備受奉承的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。

虞大明老師從語文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，關(guān)注語文學(xué)科的工具性，系統(tǒng)地解讀文本，抓住主線，靈動地使用教材，有效提高了課堂教學(xué)的實效性。他抓住小說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓鬼（小說的人物）、抓鬼相（小說人物的外貌、神態(tài)、動作）、找鬼話（小說人物的語言）、悟鬼品（小說人物的品質(zhì)特點(diǎn)），引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本，在理解文本內(nèi)容、感悟文本主題的同時，了解小說的基本要素。無論是提問，還是教師的小結(jié)語，虞老師都緊扣“鬼”字，用一句俗語“有錢能使鬼推磨”抓住了文章的靈魂，精心設(shè)計了“抓鬼”過程。“找鬼話”“悟鬼品”這一系列的環(huán)節(jié)，使整堂課引人入勝，環(huán)環(huán)相扣，讓人對這一小說塑造的“貪財鬼”留下了深刻的印象。

名師們的精彩課堂體現(xiàn)的不僅是個人教學(xué)的魅力，還是他們透過課堂折射出的教育理想、最前沿的教學(xué)理論，詮釋著他們對文本解讀的精髓。語文教材中的文本文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一名語文教師，我們必須靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。只有這樣，我們在課堂上才能厚積薄發(fā)，游刃有余。