李虎偉

當(dāng)前，我國教學(xué)改革正不斷推進(jìn)，新課程對各科教學(xué)提出了新的理念與方法，希望教師在教學(xué)中能夠始終堅持使用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，告別傳統(tǒng)教學(xué)中“死記硬背”的教學(xué)方法，采用創(chuàng)新教學(xué)思維。在此基礎(chǔ)上，合作探究式教學(xué)法的優(yōu)勢不斷凸顯，其是指在教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生互相合作、共同探索，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與其他課程相比，初中數(shù)學(xué)更具邏輯性和思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會存在一定的難度。而運用合作探究式教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生在合作和探究的過程中實現(xiàn)知識內(nèi)化，還能夠讓學(xué)生體驗成功與探索的樂趣。目前，合作探究式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)涉及很多抽象、復(fù)雜的概念，初中階段也是學(xué)生形成抽象思維、邏輯思維的關(guān)鍵時期，如果能夠在這個階段提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行合作探究式教學(xué)時，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的體驗者，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與到教學(xué)中來，使整個教學(xué)過程處于積極、自主、熱烈的氛圍中。

例如，在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》的時候，我向?qū)W生提出了一個問題：“生活中我們接觸到很多線，有相交的直線，有永無接觸的平行線。在我們周圍，也有很多線，道路上的直線、黑板上的邊線，那讓我們來看一看，在教室中，我們能發(fā)現(xiàn)哪些線呢？他們是相交線還是平行線呢？”在問題提出之后，學(xué)生紛紛搜索起周圍的各種線，有的學(xué)生說，課本的兩邊是平行線；有的學(xué)生說，黑板的兩個直角邊是相交線。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對相交線和平行線的概念掌握透徹之后，我又提出一個概念——“垂線”，即互相垂直的相交線。面對新的概念，學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)，很快就掌握了，也有學(xué)生馬上喊出“黑板的兩個直角邊是垂線，垂直的相交線”，課堂氣氛非?；钴S，課后，學(xué)生也將這三個概念在生活中廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果非常突出。

創(chuàng)建小組，構(gòu)建合作探究的橋梁

由于合作探究式教學(xué)法面對的教學(xué)主體是——學(xué)生，因此教師應(yīng)為學(xué)生搭建合作探究的橋梁，讓學(xué)生明確合作探究的基本方法和步驟，從教師引導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)共同探究、共同努力，使用數(shù)學(xué)方法來完成教學(xué)中面臨的各種問題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》的時候，我按照家庭住址，將學(xué)生分為四個小組，讓學(xué)生在課余時間搜索生活中的反比例函數(shù)，試圖用反比例函數(shù)來解決生活中的問題。在開展探究之前，我為學(xué)生擬定了四個問題：

1.小組A去某某超市買東西，一共有100元錢，所購買的物品的單價和數(shù)量是反比例函數(shù)。

2.小組B去小花園里植樹，樹木的總數(shù)是50棵，每行種的棵數(shù)與行數(shù)成反比例函數(shù)。

3.小組C幫助超市阿姨運送貨物，貨物總量為30件，運出的貨物量與剩下的貨物量成反比例函數(shù)。

4.小組D幫助養(yǎng)老院老人洗衣服，衣服總量為20件，洗完的衣服和沒有洗完的衣服成反比例函數(shù)。

各個小組在周末的時候共同合作完成了任務(wù)，對反比例函數(shù)有了更加深刻的認(rèn)識，小組之間也產(chǎn)生了堅不可摧的戰(zhàn)友情感，能夠在解決問題的過程中取長補(bǔ)短，消除自己知識上的盲點，學(xué)習(xí)別人身上的閃光點，從而具備了更加完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

創(chuàng)新方法，采用多樣化的教具來輔助教學(xué)

使用豐富多彩的教學(xué)方法、采用適當(dāng)?shù)慕叹邅硪龑?dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)的魅力，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑之一。因此，教師不應(yīng)拘泥于一種教學(xué)方法，應(yīng)靈活地采用多種教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時，在教學(xué)中加入多樣化的教具也能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，能夠讓學(xué)生在共同合作下，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》的時候，我拿來了幾張地圖，把學(xué)生分成若干小組，讓他們共同在地圖上使用經(jīng)度和緯度來對一個地點進(jìn)行描述，可讓一名同學(xué)提出地名，其他同學(xué)負(fù)責(zé)尋找經(jīng)度和緯度，然后對該地點進(jìn)行描述，并記錄下來。有的小組領(lǐng)到的是美國地圖，他們共同查找，確定了紐約的位置為北緯40度43分，西經(jīng)74度；有的小組領(lǐng)到的是中國地圖，他們通過查找，確定上海的位置為北緯31度14分，東經(jīng)121度29分。

通過對地圖中城市位置的查找，學(xué)生明確了平面直角坐標(biāo)系的基本概念，也對其應(yīng)用和作用產(chǎn)生了更加深刻的印象。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用合作探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人翁，從而以更加積極的態(tài)度迎接數(shù)學(xué)世界中的各種挑戰(zhàn)。