劉新亞

環(huán)境是重要的教育資源。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過程應(yīng)取材于幼兒的生活、為幼兒所喜好、潤物細(xì)無聲地影響幼兒。深深記得一次走進(jìn)農(nóng)村幼兒園觀摩的經(jīng)歷。當(dāng)映入眼簾的不再是見慣了的塑膠操場、大型滑滑梯、蹦蹦床，也沒有看到逼真的卡通動(dòng)物和花花綠綠的墻飾，呈現(xiàn)在我眼前的是極簡的泥巴墻、兒童桌椅以及孩子們正在自主裝扮的一小塊墻面，墻面上有小手印、泥巴小印章、彩色皺紋紙條等，材料不華麗、裝飾不精美、墻面不整潔、設(shè)計(jì)不完美……然而這一切都敗給了孩子們聚精會(huì)神、全神貫注的眼神，以及由心底自發(fā)的、毫無掩飾的笑容，雖然這些孩子們沒有統(tǒng)一服裝而且滿頭大汗……可，無妨！

一直以來，我們總是提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，可以看出孩子仍然只是一個(gè)參與者，而并非把孩子放在主體的地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的教育環(huán)境就顯得尤為重要。而隨著瑞吉?dú)W教育思想對(duì)幼兒教育的日益影響，“把環(huán)境還給孩子”、把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”的觀念，被越來越多的幼教工作者所認(rèn)同，創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境已勢不可擋地成為幼兒園工作中的一大熱點(diǎn)。那么我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的幼兒園環(huán)境呢？個(gè)人認(rèn)為，以下幾點(diǎn)不容忽視。

一、投其所好，給孩子真正想要的環(huán)境。

幼兒園環(huán)境的主人是孩子。孩子喜歡的環(huán)境才是有益的環(huán)境。而不是成人認(rèn)為好看的、漂亮的、裝飾的“假”環(huán)境。個(gè)人認(rèn)為，一是教師引導(dǎo)、幼兒自主裝飾、布置出來的環(huán)境才是好環(huán)境。二是與近階段教育內(nèi)容和主題有潛在聯(lián)系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是好環(huán)境。三是符合幼兒的興趣和需要的環(huán)境才是好環(huán)境。四是幼兒感覺到舒適放松的環(huán)境才是好環(huán)境。

然而，在大多數(shù)幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒的參與僅僅是依據(jù)教師的設(shè)計(jì)和要求來“聽從性”的添加作品、輔助畫畫、幫忙粘貼……所示的墻面環(huán)境布置，雖然很漂亮，但依然是教師設(shè)計(jì)的、以成人的審美和喜好來完成的，沒有做到幼兒參與，更別說以幼兒為主了，這樣布置出來的、高高在上的環(huán)境是幼兒想要的、喜歡的環(huán)境嗎？不言而喻。

二、自主參與，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒健康發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。

一是讓幼兒樹立小主人意識(shí)，自主創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)生活”的過程，從內(nèi)心深處樹立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念。如我們結(jié)合“三八婦女節(jié)”主題教育活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)孩子們“送給媽媽一條漂亮的花裙子”的整體創(chuàng)意，并粘貼上全班孩子作品的主題墻面布置效果。據(jù)個(gè)人發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，盡管看起來不夠“美觀”，與整體環(huán)境也不夠“和諧”，甚至有些凌亂突兀，但卻是幼兒最感興趣，最樂意進(jìn)入?yún)⒓踊顒?dòng)的地方。

二是以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，自發(fā)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。幼兒教師一定要做個(gè)“有心人”，洞悉幼兒生活，時(shí)時(shí)處處留心幼兒的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注點(diǎn)，從而生成、創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注、喜愛的班級(jí)環(huán)境。在班級(jí)區(qū)域的設(shè)置上，可以有一些小小的“留白”處，給幼兒自主添加、自由發(fā)揮的地方或區(qū)域。

我們給孩子的兩處“留白”走廊墻面，后期全部由孩子們自己添加上滿意的作品完成。雖然主題畫“我會(huì)謙讓”小盤子的布局不夠整齊、不夠藝術(shù)，但從“畫什么”到“怎么貼”整個(gè)布置的過程中，孩子們互相商討、互相幫助，不僅學(xué)會(huì)了如何謙讓的禮儀、提高了繪畫能力，而且學(xué)會(huì)了使用膠棒、膠水和雙面膠的技巧方法。

試試看，也許這小小的一方空白，在給孩子帶來無限創(chuàng)造和歡樂的同時(shí)，也會(huì)給教師和家長帶來巨大驚喜。

三是讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出一個(gè)“動(dòng)態(tài)變化”的過程。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、形式來自幼兒，透過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，教師可以看到不同幼兒在同一個(gè)活動(dòng)中的個(gè)體反映，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中孩子們的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)等諸多信息和內(nèi)容，從而了解到幼兒的關(guān)注點(diǎn)、發(fā)展情況，并看到幼兒學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。同時(shí)在后期，還可以由幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”、“發(fā)展情況”、“個(gè)體反映”、“學(xué)習(xí)熱點(diǎn)”等再一次引發(fā)新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題、內(nèi)容及形式。如我班在種植區(qū)內(nèi)特設(shè)一角，讓幼兒親自種植、記錄“豌豆苗生長記”；還有上學(xué)期我們結(jié)合幼兒課程“能干的小手”開展的系列主題活動(dòng)——從認(rèn)識(shí)小手到小手做游戲、能干的小手，再延伸到“動(dòng)物們能干的小手”“小手來幫忙”等，整個(gè)過程歷時(shí)近三周才全部完成。

三、支持、合作、引導(dǎo)，讓幼兒享受環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的喜悅。

作為幼兒教師，要謹(jǐn)記《綱要》中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一精神和要求，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過程中以這“三者”為指導(dǎo)，真正做到讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境的主人。

首先，在整個(gè)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，個(gè)人認(rèn)為其核心點(diǎn)是“聆聽幼兒的心聲”。教師需要做的就是注意觀察了解幼兒的需求，追尋幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)而抓住興趣點(diǎn)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。在我們班中專設(shè)了幼兒作品墻來展示孩子們的繪畫作品，作品墻內(nèi)容每周更換一次。

其次，結(jié)合主題課程滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與，讓孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗(yàn)，知識(shí)啟迪，滿足幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。如我班“國慶節(jié)”系列主題墻面的創(chuàng)設(shè)和圖書漂流區(qū)的創(chuàng)設(shè)整理、規(guī)則制定以及后期維護(hù)等工作，孩子們自己分工合作、全部緊緊參與其中。

另外，陳鶴琴先生曾說過：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)?！杯h(huán)境是重要的教育資源，其對(duì)幼兒的影響是一個(gè)相互作用的過程。因此，在這個(gè)過程中，教師一定要定好自己“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色和位置，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間來探索和創(chuàng)造，有效促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展，讓環(huán)境追隨幼兒，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)。

總之，作為新時(shí)期的幼兒教師，讓我們時(shí)刻做個(gè)“有心人”，一起“聆聽幼兒的心聲”，成為幼兒的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，讓好環(huán)境伴隨幼兒一起成長！

（作者單位：三門峽市實(shí)驗(yàn)幼兒園）