蘭云艷

對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分。教師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學；也可以收集素材，為作文講評做好準備。

長期以來，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學生卻往往只看分數，并不能認真領會教師批改的意圖?！缎抡n程標準》指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。要逐步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力?！毙抡n程標準的這幾句話，為我們改變作文批改徒勞功少的現(xiàn)狀指明了路子?，F(xiàn)結合我的作文教學，提出下面幾點不成熟的看法。

一、把教師的批改與指導學生自己修改結合起來

學生的作文是學生用自己的話表達自己要說的意思。寫出來的作文與自己原來想要表達的意思是否一致，學生自己最清楚，所以修改作文應該是學生自己分內的事；也只有學會了修改，學生的作文能力才不斷提高。如果學生的作文由教師改，改上去的是教師的思想，教師的認識，不一定符合學生所要表達的意思。而且這樣一來，學生不僅得不到修改，推敲方面的鍛煉，還會錯誤地以為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完就了事的不良習慣，這對提高學生的作文水平極為不利的。要改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀，教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。具體做法主要有以下幾種。

1、先示范，再讓學生自己改。方法是：教師認真閱讀學生的作文，從中挑選一篇帶有普遍性問題的，仔細考慮好該怎樣修改。上課時，將作文用大字抄出張貼或制成課件展示，師生共同討論，哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。

2、教師批，學生改。“教師批”就是教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號，發(fā)現(xiàn)妙語佳句畫上圈或波浪線以此鼓勵。凡是學生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的，可適當加點眉批?！皩W生批”，就是學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的提文認真加以修改。學生修改以后，教師再把作文收上來，檢查修改的情況。作文的成績，可以在學生修改之后，從能寫和能改兩個方面進行綜合評定。采用這種方法，首先要讓學生熟悉教師使用的各種批改符號。

3、互批互改。方法是：把三人或四人作為小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時，教師巡視輔導。

4、面批面改。對學生作文中存在的個別性問題，宜采用面批的方法。例如：通過親切交談，了解作文內容的真實性；對于作文有困難的學生，一邊啟發(fā)，一邊引導學生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當加以鼓勵。

不管采用什么樣的方法指導學生修改，都應該有要求，有檢查，不能流于形式。強調注重培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，并不意味著教師對學生的作文就不必認真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導作用。

二、作文批改要從實際出發(fā)，實事求是，講求實效

作文批改要考慮不同年段學生的作文能力和修改能力的實際，不能總是停留在一個水平上。一般說來，在低年級寫話階段，應該著重指導學生進行字、詞、句的修改；到中高年級，要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導注意內容是否具體，敘述是否按一定的順序。這樣，批改的重點就和作文教學的要求相一致，學生作文的能力就和寫作文的能力得到同步發(fā)展。

作文批改還要考慮學生的不同實際。同一個班級，學生的作文能力有很大的差異，批改時應該區(qū)別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎較差的學生，教師要多在詞句基本功上指導，使他們能用更準確的語句表達自己的所見所聞、所思所感。堅持從每個學生的實際出發(fā)，實事求是，就能使每個學生的作文能力都在自己原有的基礎上不斷地得到訓練和提高。

三、作文批改要尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步

小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不完全相同。教師閱讀學生作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不要用成年人的眼光，成年人的語言習慣去看學生的作文。批改學生作文時應該多留少刪，多就少改。事實證明，一個高明的園丁對待幼苗精心培育的態(tài)度。事實正是如此，學生的寫話和習作中是常常會出現(xiàn)天真可笑的童言稚語的，對此，盡量不要按照成年人的標準去隨意改動。多留少刪，多就少改，有利于保護學生寫話，習作的積極性，也有利于學生語言表達能力的健康發(fā)展。

批改作文還要堅持多鼓勵，少批評。學生在練習作文的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能在批語中橫加指責。特別是對作文基礎較差的學生，更要注意發(fā)現(xiàn)和鼓勵他們的點滴進步。有位教師說得好；“與其在批語中寫上‘語句不通，還不如把文中少數幾個寫通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上‘這幾句寫得通順連貫。顯然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學生可能在教師真誠表揚，鼓勵中對習作產生了興趣，增強了寫好作文德信心；而采取前者，學生可能由于教師的指責而失去對作文的信心，放棄對提問作文水平的努力。

總之，老師能堅持“多鼓勵，少批評，尊重學生”的原意，多鼓勵學生的點滴進步，大膽讓學生在自己作文的海洋里遨游，我相信老師、學生都會收獲成功、收獲喜悅。

（作者單位：廣西省南丹縣月里鎮(zhèn)化良小學）