王彩俠

由于學(xué)生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個群體，而“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”，所以，只有讀懂學(xué)生才能做到有的放矢、因材施教；只有讀懂學(xué)生才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生交往互動，讓課堂充滿活力. 本文就讀懂學(xué)生方面談一些淺見，與同行們商榷.

一、課前讀懂學(xué)生——未雨綢繆

課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程. ”這就說明了在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師充分掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理等信息較為重要. 也就是說課前做好學(xué)生情況的了解工作，讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，能使我們的備課工作具有針對性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率.

（一）讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教

小學(xué)生活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢. 概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段. 他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的. 但不同的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中又有所差異，因此教師在教學(xué)之前要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，處理教材，只有這樣，教學(xué)時才能做到因材施教.

（二）讀懂學(xué)生的起點(diǎn)，有的放矢

筆者了解學(xué)生的起點(diǎn)的途徑主要有以下幾種：

一是了解知識的前后聯(lián)系，作為數(shù)學(xué)教師不僅要通讀第一、二學(xué)段的整套數(shù)學(xué)教材，也應(yīng)了解第三學(xué)段和幼兒園教材中的有關(guān)知識. 二是課前自問自答：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？三是課前了解，如“課前練習(xí)嘗試”（留作業(yè)）、個別訪談、問卷調(diào)查. 所謂課前練習(xí)嘗試，就是提前布置與新課有關(guān)的習(xí)題作為思考題，以達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的目的.

二、課中讀懂學(xué)生——順勢而為

教學(xué)過程是動態(tài)的，不能僅憑想象，其中的“變數(shù)”不是可以預(yù)先設(shè)計的. 為此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需結(jié)合課堂實(shí)際發(fā)展情況，走入學(xué)生的群體，滿足學(xué)生發(fā)展的需求.

（一）讀懂學(xué)生的思路，順學(xué)而教

在整個課堂教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的情境時，教師很難預(yù)設(shè)的是與學(xué)生生成的對話. 如果教師在簡單的對話中能探明學(xué)生的思路和想法，那么教師就能言簡意賅地順著學(xué)生的思路和想法進(jìn)行教學(xué)，顯得睿智.

（二）讀懂學(xué)生的錯誤，順勢利導(dǎo)

學(xué)生在求知的過程中難免會遇到問題和困惑，老師作為“傳道授業(yè)解惑者”應(yīng)考慮到小學(xué)生由于年齡和心智還都不成熟，對問題和困惑難以解決等因素，試著讀懂學(xué)生的心，讀懂學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，變錯誤為教學(xué)資源. 如教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)中的角后，教師出示對比很強(qiáng)烈的兩個大小一樣的角，其中一個角的邊短一些，另一個角的邊長一些，讓學(xué)生去判斷哪個角大，可大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為邊長些的角大. 此時，教師放慢了教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生說說理由，發(fā)現(xiàn)了原因所在：一是學(xué)生對“角的張口的大小”理解有誤，認(rèn)為張口指的是所看見的邊的最外端兩端點(diǎn)間的距離；二是對“角的大小”理解有誤，認(rèn)為比角的大小就是比角畫出部分的面積的大小. 針對學(xué)生的錯誤點(diǎn)，教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用活動角做一個比黑板上的角大的角，并說說理由. 通過操作、思辨，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比較角的大小只要比角的兩邊張開的大小，領(lǐng)悟了比較角大小的方法，明白了“角的大小與邊的長短無關(guān)，與角兩邊張口的大小有關(guān)”的含義.

（三）讀懂學(xué)生的情感，順情而疏

學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知的過程，同時也是情感體驗(yàn)的過程. 要使學(xué)生自覺的參與到認(rèn)知的過程中，就需要教師激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生真正體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣. 可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視與孩子們的情感交流，應(yīng)擺正角色，融入學(xué)生之中，通過觀察、互動的過程，讀懂學(xué)生的情感，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

三、課后讀懂學(xué)生——錦上添花

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，但課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能低估. 因此，課后教師除了反思課堂完成情況，還要讀懂學(xué)生的作業(yè)，讀懂學(xué)生的反思. 讀懂了學(xué)生的作業(yè)，不僅是讀懂了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和知識掌握的情況，還讀懂了學(xué)生知識運(yùn)用情況. 讀懂學(xué)生作業(yè)時要分析學(xué)生的解題思路和方法，讀懂學(xué)生作業(yè)的障礙和獨(dú)特的解題方法，以便有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生.

讀懂學(xué)生的過程是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過程，是一個不斷擺正自己作為一個教育者的位置的過程，尋求與學(xué)生交往的更好方式的過程. 教師要在讀懂學(xué)生的過程中，不斷改善自己的教育教學(xué)方式，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的能力為歸宿. 這樣的課堂才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，達(dá)到高效的目的.

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（作者單位：陜西省銅川市印臺區(qū)頻陽逸夫小學(xué)）