董飛娜

摘 要：在實際的復(fù)述教學工作中，存在一些問題。明確復(fù)述的類型及運用，根據(jù)不同的課文內(nèi)容及要求選擇合適的形式、時機進行復(fù)述訓練，利用多種趣味復(fù)述活動激發(fā)學生的興趣，能取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：復(fù)述 類型 形式

一、認知誤區(qū)

新課程改革正如火如荼地進行，大家紛紛忙于求新求變，甚至有部分老師視傳統(tǒng)教學方法為糟粕。孰不知，從積累、口語交際等角度出發(fā)，一些傳統(tǒng)的教學方式還是值得我們學習的，如復(fù)述，我們不僅要繼承，還要好好地研究一下。

但是在平時的復(fù)述教學工作中，往往不能達到預(yù)設(shè)的教學效果。究其原因，大多數(shù)語文教師包括本人在內(nèi)，對復(fù)述的教學是極為簡單和粗線條的。

（1）面面俱到，無具體要求。教師在上課前往往沒有明確提出復(fù)述的具體要求，而是講求面面俱到，不分主次都要求學生復(fù)述，也不管課文篇幅的長短和需要記憶內(nèi)容的多少。

（2）千篇一律，無針對方法。教師不能根據(jù)復(fù)述課文的特點來制定復(fù)述的方法，千篇一律，使學生失去了說話的興趣。

（3）急于求成，無時間思考。部分教師在復(fù)述過程中急于求成，沒留給學生足夠的時間?；蚴窃趯W生出現(xiàn)一些問題時，中途打斷他甚至加以指責，或者還換別的學生。打消學生說話的積極性，挫傷他們的自尊心。

（4）.草率了事，無效果達成。一些教師在學生進行復(fù)述訓練后沒有注意小結(jié)，也沒有組織學生點評，更不要說在需要強調(diào)的地方再作補充或者需要糾正的地方告訴學生去糾正了。這樣做肯定不會達到理想的教學效果。

二、找準定位

“復(fù)述”就是學生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影電視的內(nèi)容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。在語文教學中“復(fù)述”既是讀的訓練，又是說的訓練，有助于引導(dǎo)學生認真研讀文本、進行說話及語感訓練，同時能夠培養(yǎng)學生積累詞匯，錘煉語言，發(fā)展他們的邏輯思維能力和想象能力，有利于學生寫作水平的提高。

三、實際應(yīng)用

（1）優(yōu)化復(fù)述形式，激發(fā)學生情趣

在初中階段我們涉及到的復(fù)述的形式，主要有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。

1.詳細復(fù)述適。用于篇幅較短的課文，或者是課文中的某個片段。這種復(fù)述可對原文語句作適當變動，如把長句變?yōu)槎叹?，把書面語轉(zhuǎn)化為口頭語。但不能改變課文的原意，一定要表達出原文內(nèi)容的重點和語言風格。

2.簡要復(fù)述。適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等方法來理清文章的線索，還可引用原文中關(guān)鍵語句進行復(fù)述，以反映課文的基本內(nèi)容和骨架。如：教學《木蘭詩》一文時，我先讓學生編寫簡明復(fù)述提綱，把重點詞語“聞、問、點兵、替爺征、旦、暮、赴、歸、賞、還、驚”組織起來，使之構(gòu)成一篇概要文章，然后讓學生按提綱復(fù)述。既鍛煉了學生概括課文主要內(nèi)容的能力又巧妙的落實了文言詞語的積累，有助于學生理清文章思路，更好地體會文章的情感。

3.創(chuàng)造性復(fù)述。是增添內(nèi)容的敘述，是一種比較復(fù)雜的復(fù)述方法。它要求學生在充分理解課文內(nèi)容掌握中心的基礎(chǔ)上，開展思維活動，展開合理想象，用不同的方式改組原文，用自己的語言進行表述。

第一，變換人稱。這種復(fù)述就是把原材料的敘述由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱。特別要注意的是變換人稱后，要把線索交待清楚，人稱要前后一致，不要出現(xiàn)視角混亂。

第二，變換體裁。如《鄒忌諷齊王納諫》可將文言文改為白話文進行復(fù)述，將《石壕吏》這樣短小的故事詩改編為散文形式復(fù)述。

第三，變換結(jié)構(gòu)。改變課文原本的敘述順序，把順序改為倒序，或把倒序改為順序，以提高學生謀篇布局的能力?；蛘呤歉淖兙涫降谋磉_方法，如變概括性描寫為細節(jié)描寫，變靜態(tài)描寫為動態(tài)描寫等。

第四，除了“變換”之外，還可以通過對課文的留白進行合理想象式的擴充復(fù)述。這樣對鍛煉學生思維能力，發(fā)展學生的想象能力大有好處。

（2）羅列復(fù)述方法，實踐能力訓練

要利用多種趣味復(fù)述活動激發(fā)學生的興趣，取得良好的效果，就要求教師在引導(dǎo)學生復(fù)述時，必須注意復(fù)述的方法。

1.先讀后述。首先教師要指導(dǎo)學生反復(fù)讀課文，理清文章思路，為復(fù)述打下好的基礎(chǔ)。其次就是要幫助學生遍擬提綱，并抓住關(guān)鍵詞語，以便應(yīng)用到復(fù)述中去，最后按要求和提綱進行復(fù)述。

2.先聽后述。聽讀課文時，教師要預(yù)先提出有點問題，讓學生邊聽邊想，聽后要讓學生迅速組織材料，分清主次，突出重點，用自己的語言進行復(fù)述。

3.先看后述。這種方法先要指導(dǎo)學生“看”。如看電影、電視、景點，或觀察課文插圖、圖片等。看時教師要學生按一定的順序觀察，看后要適當提示重點。

（3）掌握規(guī)律，固化訓練能力

復(fù)述教學同其他教學活動一樣，我們應(yīng)該把握其教學規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律進行教學。實踐體會，筆者認為要注意一下幾點：

1.復(fù)述的對象要確定

那么哪些課文應(yīng)作復(fù)述的材料？一是凡是課后練習中指出要求復(fù)述的課文，都是復(fù)述的基本材料，而且一定要落實；二是語言生動形象、故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)較完整、思路清晰的課文可作復(fù)述的材料；三詩歌、抒情散文不宜作為復(fù)述材料，因為它們的內(nèi)容基本比較短而且其中蘊含的道理和情感不容易理解。

2.復(fù)述的要領(lǐng)要把握

復(fù)述的基本要領(lǐng)有這樣幾個方面：一是要熟讀課文，切實理解課文的內(nèi)容；二是要依據(jù)課文內(nèi)容，編寫復(fù)述提綱。編提綱既有利于學生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)分析、概括能力，發(fā)展思維能力，提高書面表達能力等。

總之，在語文教學過程中的復(fù)述訓練應(yīng)該針對不同類型的課文，選擇合適的形式、時機進行，達到既發(fā)展學生語言運用能力，又發(fā)展學生思維能力的目的。學生的復(fù)述能力在學生語言發(fā)展及至整體發(fā)展上都有較大的意義，因此在初中語文教學中更加應(yīng)該下大工夫地去培養(yǎng)學生的復(fù)述能力，重視學生的口頭語言表達能力的訓練和發(fā)展，這樣有利于學生形成活潑開朗、善于交際、健康的人格，這樣就能更好的走入社會，融入社會，為社會的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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