陳湘蕾 易德良

摘 要：本文依據初步的調查材料，認為湘西南地區(qū)農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂師資培養(yǎng)存在的問題主要包含在兩個階段：一是小學音樂教師在高校的求學過程中存在的培養(yǎng)機制問題;二是他們走上各自的教學崗位后，國家與地方教育行政管理部門對這些音樂教師的管理、繼續(xù)教育培訓過程中出現的弊端。最后，筆者就本地區(qū)農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂教育師資的培養(yǎng)對策提出了初步構想。

關鍵詞：湘西南;農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學;音樂教育師資培養(yǎng)

湘西南地區(qū)，長期以來因地理位置的閉塞偏僻和交通不便，歷來是湖南省社會經濟文化教育欠發(fā)達地區(qū)的代名詞。黨的十八大以來，各級地方政府領導大力貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，將“教育扶貧”作為改變本地區(qū)貧困落后面貌的頭等大事抓出了實效，取得了一系列重要成果，包括農村小學音樂師資在內的各項教育資源無論是質還是量都有了根本性的改觀，教師隊伍素質的提升有力地推動了當地教育文化事業(yè)的發(fā)展。筆者在實地走訪中也了解到，這些小學音樂教師大部分都來自于本地區(qū)高等師范院校的小學音樂教育專業(yè)的師范生。由于各種主客觀因素的制約，這些師范生畢業(yè)后在各自的小學音樂教學崗位上，普遍凸顯出教學基本技能水平不高、基本理論素養(yǎng)欠缺、教學手段方法單一、與本地區(qū)的社會藝術實踐活動脫節(jié)等問題。在一定程度上反映了本地區(qū)小學音樂教育師資人才培養(yǎng)方面所暴露出的問題。以下分而論之。

既然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂師資力量主要來源于本地區(qū)高等師范院校培養(yǎng)的師范生，那么這個教師群體培養(yǎng)過程中的問題是否單純就是高等師范院校在招生、專業(yè)課程與公共課程設置、培養(yǎng)計劃、實習等環(huán)節(jié)上出現的偏差所導致的呢？筆者認為不盡然，根據前期初步的調查材料，筆者認為本地區(qū)農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂師資培養(yǎng)存在的問題主要包含在兩個階段：一是這些師范生在高校的求學過程中存在的培養(yǎng)機制問題;二是他們走上各自的教學崗位后，國家與地方教育行政管理部門對這些音樂教師的管理、繼續(xù)教育培訓過程中出現的弊端。

而且，這兩個階段中，前一階段雖然只有短暫的幾年，但這幾年的學習時光中，師范生自身的知識結構、教學理念、思維習慣以及基本技能素養(yǎng)都在此階段初步定型，對未來的職業(yè)生涯起著至關重要的作用;后一階段貫穿著師范生的整個職業(yè)生涯，持續(xù)時間久、學習提升空間大。如果當地政府與教育主管部門的培養(yǎng)方式得當，將會對這一特殊教師群體綜合素質的提升起到很好的促進作用。

一、高等師范院校在農村小學音樂教育師資培養(yǎng)機制中存在的問題

（一）音樂人才培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)。將面向農村小學音樂教育的師范生等同于本科院校甚至于音樂學院的音樂表演型人才，對他們的培養(yǎng)目標期望過高、專業(yè)性太強，培養(yǎng)出來的學生往往某一音樂門類表演精湛（所謂“一?！保?，而真正從事農村小學音樂教學的各方面綜合能力卻大為欠缺（沒有兼顧“多能”）;（二）大專層次小學音樂教育專業(yè)課程設置結構不合理。真正針對農村小學音樂教育實際的專業(yè)課程與教學法內容偏少，高校目前的課程設置傾向于“高精尖全”的專業(yè)音樂課程，即課程內容過于專業(yè)、艱深、全面，不能做到因地制宜、有的放矢;（三）忽視自身的實際需求盲目強調向學院式專業(yè)音樂教學靠攏。高校教師多畢業(yè)于本科院校與音樂學院，對本地區(qū)農村小學音樂教學實際需求基本不了解，只是憑著自身以往的經驗上課，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與農村小學音樂教育不對口;（四）缺乏對國外奧爾夫音樂教學法、達爾克羅茲體態(tài)律動教學法等先進經驗的借鑒，忽視本土民族民間音樂資源的開發(fā)與利用等。目前筆者所知的本地區(qū)高等師范院校中，尚未重視學習借鑒國外先進的少兒音樂教學法，更不要說挖掘本土民族民間資源來充實課程內容，讓學生逐步樹立對本土民族音樂的“文化自信”了。

二、國家與地方教育行政主管部門對農村小學音樂教育師資的管理、繼續(xù)教育培訓中出現的問題

（一）目前中小學的各種國培、省培項目都是大而化之的教育學、心理學以及班主任管理方面的培訓，真正考慮到農村小學音樂教育特殊性的專門培訓幾乎沒有，所以對從事農村小學音樂教育的教師們提高教學水平很難有實質性的幫助。（二）長期以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；静恢匾曇魳氛n，認為語數外等文化課程比音體美更重要，在應試教育的思維影響下，擠占挪用音樂課為文化課程仍然是這些小學的常態(tài)。（三）音樂課程既然變得可有可無，上課質量與教師待遇也就可想而知了，其結果造成教師在學校不認真上課，反而熱衷于校外私人學生與各類音樂興趣班的現象，嚴重偏離了國家關于農村小學音樂教師培養(yǎng)的初衷。

三、湘西南農村小學音樂教育師資培養(yǎng)對策的初步構想

如前所述，可以看出本地區(qū)農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂師資培養(yǎng)存在的問題主要是兩個階段：即師范生在高校的專業(yè)求學過程中存在的培養(yǎng)機制問題，以及國家與地方教育行政管理部門對這些音樂教師的繼續(xù)教育與培訓過程中出現的弊端。要解決上述問題與弊端：一方面，高等師范院校在農村小學音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標上應做到“促進本地區(qū)小學生與幼兒整體音樂技能素質的普及與提高”，課程設置應突出“基礎性、師范性、實用性”的教學特色，借鑒國外音樂教學法的先進理念與模式，有針對性地開發(fā)小學生與幼兒的音樂潛能與藝術天賦。另一方面，國家與地方教育行政主管部門應及時制定并完善農村小學音樂課程評價與激勵機制，提升農村小學音樂課程的品質與地位，讓這一特殊教師群體的地位與待遇有所改善，而且各類國培、省培項目中要真正向農村基層教師傾斜，針對他們所面臨的實際教學問題開設實用性強、短期提升快的相關音樂教學技能培訓課程。通過上述兩個階段培養(yǎng)對策的緊密結合，筆者相信，湘西南農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂教育事業(yè)的未來必定會蒸蒸日上。

[參考文獻]

[1] 王文君.農村小學音樂教師培養(yǎng)新機制探究[J].中國教育學刊，2016，12.

*基金項目：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會2018年高職高專教育重點課題《鄉(xiāng)村振興視野下湘西南鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂教育應用型人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果（項目編號：XJKX18A141）