董法仁

在現(xiàn)行各種版本的小學(xué)語文教材中，除了大量的寫人記事、寫景狀物類文章和現(xiàn)代詩、散文，以及愈來愈受到重視的古詩文外，說明文的篇目也不在少數(shù)。因此，關(guān)于說明文這一體例的文章的教學(xué)也引起了越來越多人的重視。

一、說明文教學(xué)的意義和價值

說明文，沒有曲折婉轉(zhuǎn)的故事情節(jié)，沒有鮮活生動的人物形象，也少有濃郁的情感、深刻的哲理。但是，說明類的教材，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，學(xué)會合作探究，形成科學(xué)的態(tài)度和方法，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的審美情趣、鍛煉學(xué)生的思維水平、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有其特殊的教學(xué)價值。

二、說明文教學(xué)的認(rèn)識和理解

1.解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法?！痹凇伴喿x”部分，還有如下的描述：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法……”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！?/p>

通過反復(fù)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合年段特點，我們認(rèn)為：小學(xué)高段的說明文的教學(xué)，重在理清表達(dá)順序，學(xué)會抓住要點，了解說明方法，體會表達(dá)效果。

2.個人的理解

對“說明文”這三個字的解讀：

說：說什么？也就是說明的對象。學(xué)習(xí)一篇說明文，首要的要讓學(xué)生明確說明對象，也就是到底在“說什么”的問題。如《奇異的激光》說明對象是什么？是激光，一看便知?！渡帏Q曲》在說什么呢？是生命？是奏鳴曲？還是人體的健康？都不是，而是說的器官發(fā)出的聲音與人體健康狀況的關(guān)系。

明：明寫法，了解說明方法及表達(dá)效果。通過教學(xué)，讓學(xué)生了解最基本的說明方法，結(jié)合課文內(nèi)容，體會不同說明方法特殊的表達(dá)效果。

文：不同于科學(xué)課，體現(xiàn)語文本色。說到底，說明文的教學(xué)，要緊緊抓住“字詞句篇、聽說讀寫”這八個字，真真切切地上出“語文味”，體現(xiàn)語文課的本體特性。

綜合以上的認(rèn)識，說明文教學(xué)的基本要素有四，那就是：弄清說明對象、理清說明順序、了解說明方法、學(xué)習(xí)說明語言。

三、說明文教學(xué)的實施及策略

1.認(rèn)真研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)是“標(biāo)”，教材為“本”。只有對教材文本的“精耕細(xì)作”，方有課堂上的“含英吐穗”。用好教材，制定恰切而簡明的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的首要任務(wù)，唯有如此，課堂教學(xué)才能有的放矢，綱舉目張。教學(xué)目標(biāo)，要既重工具性，又重人文性；既關(guān)注內(nèi)容，又注重表達(dá)；既有忠實于文本的扎實訓(xùn)練，又有超越文本的拓展升華。

教學(xué)目標(biāo)基本定位為：①了解科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)精神②弄清說明對象，學(xué)會抓住要點；③了解說明方法，體會表達(dá)效果；④學(xué)習(xí)文本語言，加強語用實踐；

2.準(zhǔn)確把握學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

心中有“本”，眼里有“生”。課堂是一個靈動的“場”，教學(xué)理當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變?；趯W(xué)情的教學(xué)才會有課堂思想的共鳴，師生心靈的交響。

基于學(xué)情的準(zhǔn)確分析，設(shè)計精巧的學(xué)習(xí)活動，它直指文本的核心，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，通過師生活動和學(xué)生自主、合作、探究突破難點，引發(fā)學(xué)生的深度思考和新的問題的產(chǎn)生，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.細(xì)細(xì)品讀語言，體會表達(dá)精妙

在教學(xué)中，通過學(xué)生的自讀自悟、互學(xué)共學(xué)、交流分享以及教師及時的提點，讓學(xué)生體會不同說明方法的不同的表達(dá)效果，感悟語言表達(dá)的精妙。通過比較，置換等方式，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，涵詠體悟，在品讀中理解語言文字的“意”；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，通過角色體驗，感同身受，在演讀中領(lǐng)略語言文字的“趣”；鑒賞品味，披文入情，與文字肌膚相親，與人物心心相印，在聲情并茂的朗讀中感受語言文字的“美”。

4.適度拓展閱讀，豐富文本內(nèi)涵

王國維說：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！闭n亦如此。適度而巧妙的拓展，可以是同一作者的其它作品，也可以是同一主題的不同作品，與課文形成某種意義上的聯(lián)系，激發(fā)閱讀興趣，拓寬學(xué)生視野，豐富文本內(nèi)涵，提升了課堂的層次和境界。

5.聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注能力培養(yǎng)

①梳理信息、概括要點的能力。初讀文章，訓(xùn)練學(xué)生整體感知能力，把握文章的結(jié)構(gòu)，寫作的順序，提取主要信息，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。

②品詞析句、體悟語言的能力?！白x者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語）培養(yǎng)學(xué)生對語言文字獨特的敏感，能獨具慧眼發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句、精妙語言，通過設(shè)身處地，同義置換、朗誦涵詠等方式，體會遣詞造句的精妙。

③理清脈絡(luò)，邏輯思維的能力。讀一篇文章，要理清文章的脈絡(luò)和作者的行文思路，在梳理文章的表達(dá)順序的同時，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

④舉一反三、遷移運用的能力?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)的知識、方法和能力，遷移運用到課外閱讀中去，這樣才真正有利于學(xué)生語文綜合能力的提高。