陳雪歡

詞匯量與詞匯運(yùn)用能力是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師經(jīng)常將學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差歸咎于學(xué)生詞匯量的貧乏，而學(xué)生則總是抱怨詞匯記憶困難。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。不少教師都注意到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在閱讀文章時(shí)，由于不認(rèn)識(shí)其中的關(guān)鍵詞而影響其對(duì)正篇文章理解的準(zhǔn)確性；在對(duì)話時(shí)，由于不知道或想不起想要表達(dá)的詞匯，常陷入話到嘴邊而說不出的尷尬境地?？梢姡~匯在交際中起著非常重要的作用。Wilkins曾指出，如果懂得適當(dāng)?shù)脑~匯，交際不是難事；沒有詞匯，交際則是不可能的事。

在小學(xué)階段，教師在詞匯教學(xué)中既要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，又要對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)。

二、詞匯教學(xué)的內(nèi)容及其注意事項(xiàng)

根據(jù)交際法的觀點(diǎn)，學(xué)生需掌握一定數(shù)量的認(rèn)知詞匯和應(yīng)用詞匯，才能達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的。前者只要求能辨認(rèn)，即會(huì)發(fā)音和了解詞義；后者則要求學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)域：包括形式和功能，即單詞的發(fā)音、拼寫、詞根與詞源；還包括在不同場(chǎng)合準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂酶黝惒煌~匯及其同義詞等。

2.搭配：指詞與詞之間固定的組合形式，包括詞匯與次序等。

3.使用頻率：指詞匯反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)和使用的廣泛性。

4.語(yǔ)法規(guī)則：如英語(yǔ)名詞單復(fù)數(shù)，代詞的性、格，動(dòng)詞的人稱、時(shí)態(tài)和語(yǔ)法變化等。

5.意義：包括詞典中的意義、與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的詞義、與相關(guān)詞之間的異同以及詞義變化等。

三、詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)

有些教師在詞匯教學(xué)中習(xí)慣于先教詞匯，再進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，這樣不利于提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活把握詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)，具體來說，要注意以下幾點(diǎn)：

1.課前預(yù)教關(guān)鍵詞

教師要在上課伊始預(yù)先教學(xué)關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯來預(yù)測(cè)所學(xué)課文的大概內(nèi)容。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的預(yù)測(cè)能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，為閱讀課文和聽、說、讀、寫等活動(dòng)做好鋪墊。

2.避免教學(xué)生詞匯的同時(shí)教其反義詞

因?yàn)閷W(xué)生的記憶容量有限，記憶效果往往不佳；況且，反義詞的引入也容易使學(xué)生產(chǎn)生記憶混淆現(xiàn)象，影響其對(duì)新學(xué)詞匯的掌握。

3.課后要及時(shí)布置有關(guān)詞匯的作業(yè)

根據(jù)記憶的規(guī)律，如果學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)詞匯，則會(huì)延緩對(duì)所學(xué)詞匯的遺忘速度。因此，教師課后應(yīng)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新學(xué)詞匯的認(rèn)識(shí)，并不定時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)。也可以引導(dǎo)學(xué)生開展尋找新詞、查找詞義的活動(dòng)，有利于其溫習(xí)舊詞匯。

四、詞匯教學(xué)的策略

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)不拘泥于形式，采用各種各樣的手段進(jìn)行教學(xué)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，盡量使詞匯教學(xué)趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化和科學(xué)化等。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略有以下幾種：

1.奇異記憶法

有時(shí)利用奇異記憶法記憶單詞，會(huì)有意想不到的效果。如Father and mother， I love you.這句話每個(gè)單詞的第一個(gè)字母合起來就是family，；又例如news—north east west south北東西南取其首寫字母，意為來自東南西北各個(gè)方向的新聞，一會(huì)兒學(xué)生就掌握了，并開心地笑了。

2.利用外新內(nèi)舊

如cereal谷類食品看成ce+real；cleave（劈開），看成c+leave；tact（機(jī)智）看成t+act。利用這種方法還有很多單詞，如become， handsome， hardworking， outside等等.

3.化繁為簡(jiǎn)的方法

教學(xué)stomachache這個(gè)單詞，學(xué)生覺得很難記得住，于是就教學(xué)生把它分成—stom/ach/ach/e； 又如信息（message） 教學(xué)生把它分成 me和age中間有兩條蛇ss，這樣學(xué)生很快就記住，記得牢；

4.利用構(gòu)詞法知識(shí)

英語(yǔ)中大部分詞匯的構(gòu)成都有規(guī)律可循。如果學(xué)生能掌握一定的構(gòu)詞法知識(shí)，則可以迅速擴(kuò)大詞匯量，提高猜測(cè)詞義的能力，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教完stomachache 這個(gè)單詞時(shí)，順勢(shì)教學(xué)headache， toothache， backache，引導(dǎo)學(xué)生歸納在表示身體部位和器官等詞的詞末加- ache表示這些身體部位出現(xiàn)的疼痛。又如利用熟悉的hand 與writing，學(xué)生推測(cè)handwriting合成詞的意思。這樣不但減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯知識(shí)，這些都是迅速而有效的詞匯學(xué)習(xí)的策略。

5.通過讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲教學(xué)詞匯

把詞匯教學(xué)與唱英文歌曲結(jié)合起來可以提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，能使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更清晰、更持久。這樣即可以讓學(xué)生掌握歌曲中的單詞，又可以活躍課堂氣氛。

6.通過實(shí)物、圖片、游戲和活動(dòng)教學(xué)詞匯

實(shí)物和圖片能使學(xué)生對(duì)詞匯的印象更加直觀、立體、生動(dòng)和形象，使學(xué)生的記憶更為深刻和牢固?？梢酝ㄟ^實(shí)物、情景或多媒體等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的印象。

7.通過讓學(xué)生大量閱讀教學(xué)詞匯

學(xué)生通過閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，開闊視野，拓寬知識(shí)面。教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)選擇知識(shí)性強(qiáng)，詞匯量適量適度且詞匯難易程度適當(dāng)?shù)拈喿x材料。教師還要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行定期檢查，以提高學(xué)生的閱讀效果。

8.通過背誦教學(xué)詞匯

語(yǔ)言是約定俗成的，很多時(shí)候我們無法對(duì)一些特殊的或固有的語(yǔ)言現(xiàn)象做出合理的解釋，因此有必要使用背誦策略。在單詞教學(xué)中，教師要把特殊用法和固定搭配作為學(xué)生背記的重點(diǎn)。如果能及時(shí)復(fù)習(xí)，定期背誦，則可以在一定程度上幫助學(xué)生減慢短期遺忘的速度，并將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的效果，也有利于讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，逐步形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使之成為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。