王紅

一、生態(tài)課堂的提出

（一）生態(tài)課堂

生態(tài)（ecology）本是一個科學(xué)概念，它強調(diào)在一個完整的體系內(nèi)有機體與其周圍環(huán)境之間的關(guān)系。構(gòu)成生態(tài)的基本要素就是生物和環(huán)境，它們是相互依存，相互影響的。一方面，生物存在于一定的環(huán)境之中，不能脫離具體的環(huán)境；另一方面，環(huán)境是生物生活在其中的環(huán)境，不能脫離生物而存在。簡單的說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。

在本文中，生態(tài)課堂是指以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學(xué)生健康成長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外活動中積極主動。

（二）“兩步走”教學(xué)模式

依據(jù)理論、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，攀枝花學(xué)院孫鵬教授設(shè)計了小學(xué)英語“兩步走”教學(xué)模式。語感能力培養(yǎng)為第一步，即通過聽說讀寫活動，進行語言熟巧訓(xùn)練（Practice makes perfect），培養(yǎng)學(xué)生的語言直覺能力，也就是反思判斷語言使用正確與否的能力；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為第二步，即根據(jù)英語語言中語音連接形與義的突出特點，以語音教學(xué)為切入點，建立字母和字母組合與發(fā)音（語音）之間的對應(yīng)關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生識詞拼讀拼寫能力，逐步加大閱讀量，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)輸入嚴(yán)重不足的瓶頸。

第一步的語感培養(yǎng)應(yīng)是教學(xué)活動中不斷追求的可觀察到的現(xiàn)實目標(biāo)，沿著“語言使用”方向發(fā)展，通過聽說讀寫手段來實現(xiàn)；第二步的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是基于知識傳授的以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)步驟，沿著“知、會、能”方向發(fā)展，教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的。這兩步的完美結(jié)合有利于促進《課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)所提出的培養(yǎng)學(xué)生“綜合語言運用能力”的形成和發(fā)展，體現(xiàn)生態(tài)課堂的優(yōu)勢。

二、生態(tài)課堂的實踐

（一）語音教學(xué)

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的小學(xué)PEP英語教材中從三年級開始便在每個單元滲透了語音教學(xué)，其目的就是使學(xué)生從小掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運用英語真實口語交流的能力打下基礎(chǔ)?？梢哉f，語音拼讀能力是學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力的核心。

以語音教學(xué)為切入點的同時，充分利用早讀時間，有計劃地進行詞匯與句型的朗讀訓(xùn)練，包括重音、節(jié)奏和語調(diào)，為口語情景化教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）口語情景化教學(xué)

生態(tài)課堂認(rèn)為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、共同發(fā)展的積極互動過程。教師通過與學(xué)生對話、討論、合作探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生積極參與到口語情景交際中，把教學(xué)過程變?yōu)閹熒e極主動交往、共同發(fā)展的過程，形成師生互動、生生互動的活躍課堂。小學(xué)英語課堂則應(yīng)遵循活動性、趣味性、交際性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位?？谡Z情景化教學(xué)能夠使小學(xué)英語課堂成為快樂的、高效的生態(tài)課堂。

口語情景化教學(xué)利用小學(xué)生的好奇心和好勝心，通過模擬生活場景、角色扮演、唱、演、玩、游戲等形式，用光盤多媒體或相關(guān)實物輔助教學(xué)，使學(xué)生處于生動、具體而有趣的情景中，充分運用口語交際完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）微信語音作業(yè)展示

英語生態(tài)課堂注重課堂與生活的聯(lián)系，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)微信平臺，形成了課堂內(nèi)外、學(xué)校與家庭的生態(tài)有機整體。筆者所教班級成立了家長手機微信英語學(xué)習(xí)群，每天有英語語音作業(yè)發(fā)到群里，部分學(xué)生假期也能夠堅持每天發(fā)送語音作業(yè)！

利用現(xiàn)代的“好爸媽點讀有聲教材APP”或者微信小程序里的英語點讀機，就像是把語音標(biāo)準(zhǔn)的隨身老師帶回了家，能夠幫助家長更好的輔導(dǎo)孩子。為了激勵學(xué)生在家學(xué)英語、讀英語的積極性，筆者不定期在課堂上通過小蜜蜂擴音器展示學(xué)生的英語語音作業(yè)，“猜猜這是誰的聲音”“比比誰的英語最優(yōu)美”，這些活動讓學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)英語的興趣就更濃厚了，也有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在已有幾名學(xué)生主動自行下載了“英語趣配音”等英語學(xué)習(xí)應(yīng)用APP，學(xué)習(xí)興趣濃，語音純正流利，成績也不錯。

（四）走班課的“英文三字經(jīng)”

本校從去年創(chuàng)造性地開設(shè)了校本課程走班制，本學(xué)期在小學(xué)五年級也增設(shè)了英語走班課，名額有限，自愿報名。每個班有三分之一的學(xué)生，自愿選報了英語走班課，各個層次的學(xué)生都有。筆者選取了近年來比較流行的英文三字經(jīng)（林克媽媽版本）作為走班課的教學(xué)內(nèi)容。

如有只cat（貓），非常fat（胖），專吃rat（老鼠）。/?/；

一只pig（豬），非常big（大），把洞dig（挖）。/i/；

一只goat（山羊），穿件coat（大衣），上了boat（小船）。/?u/；

想變smart（聰明的），必須start（開始），學(xué)習(xí)art（藝術(shù)）。/a：/；

手拿book（書），一邊look（看），一邊cook（烹飪）。/u/

英文三字經(jīng)非常適合小學(xué)生誦讀，其中涉及的單詞都很簡單，意思生動有趣，讀起來朗朗上口，特別適合音標(biāo)的學(xué)習(xí)，用以認(rèn)識和掌握英語字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，是非常有幫助的，學(xué)生們也非常喜歡。

每周一節(jié)的英語走班課，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課堂活躍，效果很好，以至于有時候上走班課的學(xué)生不愿下課，讓沒有選報走班課的學(xué)生羨慕不已！于是因勢利導(dǎo)，筆者給每個學(xué)生都印發(fā)了英文三字經(jīng)全文，鼓勵走班課的學(xué)生課后去教會其他同學(xué)，把課堂上的小組合作學(xué)習(xí)模式延伸到了課外，又形成了生態(tài)課堂新的學(xué)習(xí)共同體，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)英語的教育教學(xué)中，全面落實核心素養(yǎng)即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生身心協(xié)調(diào)并可持續(xù)發(fā)展，促進課堂教學(xué)效益的提高，使教師和學(xué)生在多元化的教育生態(tài)環(huán)境中共同發(fā)展。