付建國

摘要：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自我效能感的提高對活躍的數(shù)學(xué)課堂建設(shè)、和諧的師生關(guān)系建立、學(xué)生探索精神的培養(yǎng)、班級整體數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的提升具有積極的意義。因此，在實際的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)：加強理論學(xué)習(xí)提高自己對“自我效能感”相關(guān)理論的認(rèn)識；增強講解的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；建立難以梯度適宜的習(xí)題系統(tǒng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 數(shù)學(xué) 自我效能感 策略

一、數(shù)學(xué)自我效能感概述

自我效能感這個概念是美國社會學(xué)習(xí)理論家班杜拉首先提出來的，他在《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出自我效能感就是“個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受”。從這定義可以知道，自我效能感主要涉及到兩個方面：一是對自己完成某項活動的能力判斷。這種判斷并非能力本身，而是自己對自己完成這項活動的能力的主觀評價。二是完成這項活動的信念。

二、自我效能感對提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的意義

筆者曾對六年級的兩個隨機分配重新組合的班級，進行了有關(guān)數(shù)學(xué)自我效能感對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平提高的影響的實驗：在六（1）班的數(shù)學(xué)課上，有意識的采取相關(guān)策略，提高學(xué)生的自我效能感；在六（2）班的數(shù)學(xué)課上，并沒有采取相關(guān)策略。在五周之后，六（1）班和六（2）班在成績上沒有顯著的區(qū)別，但是六（1）班的課堂氛圍明顯比六（2）班的活躍，同時，師生關(guān)系也很和諧。十周之后，六（1）班的人均成績高于六（2）班，與此同時，六（1）班，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性比開學(xué)時大大提高，對于難點知識，能通過向老師詢問等方式加以理解。這種現(xiàn)象六（2）班基本沒有。在第一學(xué)期期末考試之后，六（1）班的平均成績、及格率、優(yōu)秀率均高出六（2）班。

通過上面的實驗，我們可以知道：

一是通過數(shù)學(xué)自我效能感的提高，可以提高數(shù)學(xué)課堂的活躍度，建立充滿激情的數(shù)學(xué)課堂；二通過提高學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感，能促進師生關(guān)系的和諧；三是通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；四是通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感，能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，能整體提升班級的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平。

三、提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自我效能感的措施

1.加強理論學(xué)習(xí)，提高教師對“自我效能感”相關(guān)理論的認(rèn)識

自我效能感自從20世紀(jì)70年代，被班杜拉提出之后，各國學(xué)者都對它進行和完善，目前國內(nèi)外關(guān)于自我效能感的著作論文很多，他們從不同的角度和不同的領(lǐng)域，對自我效能感理論進行了闡發(fā)和應(yīng)用，并且取的了相應(yīng)的成效。自我效能感理論被廣泛的應(yīng)用到了教育教學(xué)領(lǐng)域。要提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自我效能感，首先，數(shù)學(xué)教師要對“自我效能感”理論有一個全面、深刻的認(rèn)識。在具體的教學(xué)中科學(xué)而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感。當(dāng)前是大數(shù)據(jù)時代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來閱讀有關(guān)論著，同時也可以參加相關(guān)的論壇，以達到對該理論的精神理解。

2.增強課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。同時，興趣也是提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自我效能感的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)老師可以通過增強課堂趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而走好提高學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的第一步。增強數(shù)學(xué)課堂的趣味，教師可以從教學(xué)語言、課堂形式、習(xí)題形式等方面入手。比如在學(xué)習(xí)人教版《數(shù)學(xué)六年級（下冊）》第一單元“負數(shù)”時，可以通過這樣一個生活情景再現(xiàn)引入教學(xué)：讓一個學(xué)生扮演文具店的老板，一個學(xué)生向他購買一個價格為6元的文具盒。然后教師讓學(xué)生弄清這6元的流動方向，即學(xué)生為了文具盒，支付給“老板”6元，對于老板來而言，得到了6元。教師點出，這6元對于學(xué)生來說便是-6元。對于老板來而言是+6元。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣、完成學(xué)生對負數(shù)意義的直觀理解。這個過程其實也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的過程。

3.建立習(xí)題難易梯度，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信

提高學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的核心是提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。自我效能感其本質(zhì)是對自己能力的主觀評價，因此評價的結(jié)果必然受到自信的影響。一般學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信度高，那么與同水平的學(xué)生相比，其自我效能感也高，他數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平提高的潛力也大。

小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信的提高，通過難易梯度科學(xué)合理的習(xí)題來達到目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷的獲得成功感，并且通過老師不斷有意識的鼓勵和表揚來強化這種成功感。構(gòu)建呈梯度難易程度的習(xí)題體系應(yīng)注意：一是題目系統(tǒng)的整體難度，應(yīng)該考慮到班級的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平?；A(chǔ)較好的班級，則題目整體要偏難，基礎(chǔ)較差的班級，則題目整體應(yīng)偏易。二是題目一般由兩類題構(gòu)成：必做題和選做題。必做題是基礎(chǔ)性的，是對課標(biāo)和教學(xué)大綱要求必須掌握的知識點的檢測、復(fù)習(xí)和鞏固，選做題是對不同水平層次學(xué)生的提高。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，這些題應(yīng)該是響應(yīng)層次的學(xué)生通過別人的幫助能理解和完成的。這樣在完成之后他們才能獲得強烈的成就感。三是要注意不同難度題目安排次序，一般是先易后難，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，通過對課本例題和習(xí)題進行不同程度的變式訓(xùn)練，能取得顯著的效果，這個措施能讓學(xué)生建立起以習(xí)題為樞紐的習(xí)題體系，能使學(xué)生從不同角度和層次理解知識。

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感，就是學(xué)生對自己學(xué)好數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的能力的自我判斷和評價，以及對自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。提高小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)自我效能感的提高對活躍的數(shù)學(xué)課堂建設(shè)、和諧的師生關(guān)系建立、學(xué)生探索精神的培養(yǎng)、班級整體數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的提升具有很大的幫助。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)把提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感，作為一項重要的課堂任務(wù)。通過加強理論學(xué)習(xí)提高自己對“自我效能感”相關(guān)理論的認(rèn)識；增強講解的趣味激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；建立難易梯度適宜的習(xí)題系統(tǒng)幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信等措施來提高小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感。