張艷麗

小學探究型課程是一門新型的課程，加強了學生的實踐和體驗，開發(fā)和培養(yǎng)了學生的潛能和人格，而美育教育可以寓于所有學科的教學活動之中，在小學探究型課程的課堂中滲透美的精神、美的藝術和方法，使教育愉快，具有更強烈的吸引力。小學探究型課程中的美育教學能激發(fā)學生學習的興趣、能促進學生理解與掌握知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、還能激發(fā)教師的教學情緒，促進教學的創(chuàng)造活動，提高教學效率。在小學探究型課程中貫徹美育教育是時代必然，也是小學探究型課程學科發(fā)展的需要。

一般地說，美至少有兩個各具特征的層次，一個是事物外在的感性形態(tài)美，另一個則在內(nèi)在結(jié)構的和諧秩序理性美。不同學科領域的美，都各有側(cè)重地反映了這兩個層次美，而小學階段的探究型課程中的美，形象的美占多數(shù)，因此，要根據(jù)學生一到五年級每個年齡階段的特點，具體的教學內(nèi)容來合理安排和設計，在各環(huán)節(jié)中進行美育滲透，寓美育于知識教育之中。

一、在教學活動設計中滲透美，在教學目標中體現(xiàn)美

小學探究型課程中的內(nèi)容貼近生活，具有很強的審美特性，例如生活中垃圾桶的設立無處不在，已經(jīng)成為一種文化，但是生活中有很多的垃圾桶由于設計不夠合理、美觀，給城市環(huán)境帶來了污染，給我們的生活帶來很大困擾，為此在《校園垃圾箱變身記》這一課中，針對如何“巧設垃圾桶”這一主題，設立一系列的主題活動，采用實地考察，課件視頻、探究實踐、成果展示等活動形式，讓學生在不斷的實踐中學會從身邊發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。

二、挖掘美育教育在課堂各個環(huán)節(jié)中的美

1.在課堂引入階段進行審美教育

“創(chuàng)設情景”就是要求我們藝術地用盡可能完美的形式，形象地再現(xiàn)與課文相關的客觀事物必須是美的，以引起學生情感上的共鳴，進而自覺地產(chǎn)生對美的事物的探索和追求。

在課堂引入階段，揭示問題，創(chuàng)設情景?！皠?chuàng)設情景”就是要求我們用盡可能以美的形式，形象地再現(xiàn)與課文相關的客觀事物，以引起學生情感上的共鳴，進而自覺地產(chǎn)生對美的事物的探索和追求。《地球村里識民居》一課中，教師先出示各個國家具有代表性的，而且是比較著名的建筑的拍攝的比較美麗的圖片。讓學生感嘆建筑的不可思議以及奇妙的功能性。激起他們對建筑物的好奇心與想要更深入地去了解的欲望?！斑@個美麗的房屋建筑是哪個國家的呢？”。在課堂引入過程中，通過觀察和欣賞初步讓學生體會到建筑的一些美，即統(tǒng)一、均衡、比例、尺度、韻律、布局中的序列、規(guī)則的和不規(guī)則的序列設計、性格、風格、色彩等，從而提高在建筑方面的審美能力。

2.在初步探究階段進行審美教育

在初步探究階段的要點是：觀察入手，通過直觀教學，加入材料進行實驗，提出不同設想。

《地球村里識民居》一課中，引導學生從形狀、顏色、材質(zhì)、結(jié)構等方面對民居進行考察，知道考察的方法可以多樣化，既可以進行直觀觀察，也可以通過個人“身臨其境”得以感受和體驗。在制作“實地考察記錄”時，學生對建筑的顏色有了一定的觀察和審美體驗，能夠分辨一些常見的建筑材料，建筑的外觀形狀也有分類思考：屋頂、門、窗等。這讓學生接觸到古今建筑美的不同，主要源于建筑材料和建筑設備的不同。

3.在進一步探究階段中的審美教育

進一步探究階段的要點是：探討研究，思考歸納，加深對概念的理解，揭示事物的基本屬性。表述方式要盡可能是美的，能使學生樂于接受、充分理解的。

《地球村里識民居》一課中的進一步探究階段里，在學生分組完成考察記錄表，展示交流的這些過程中，學生會對建筑有更進一步的了解或者是產(chǎn)生更多的疑問，“房頂為什么是這么尖的？樓梯為什么在這？為什么都是一種風格的色彩？等等”原來建筑美歷來有社會標準，蓋這種胡來的建筑，在今天要挨罵，在古代要砍頭。還有把居民樓蓋得平板四禿像辦公樓，或是把辦公樓蓋得像塔樓民居，大多數(shù)建筑之中蘊含著某種基本標準，佛教、基督教、伊斯蘭教等宗教場所一目了然，信徒們第一次光臨也不會走錯。理解建筑的貼題美。

三、提高教師自身的審美修養(yǎng)，展示教師的教學藝術美

美育的滲透是要根據(jù)具體的課題內(nèi)容來適當?shù)陌才?，并非所有的課題都適合或者每個環(huán)節(jié)都能與美育相結(jié)合。例如《小學生安全意識調(diào)查》一課中，是要進行對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果整理，進行思考，完成報告。在這個環(huán)節(jié)中邏輯思維占主導，如果強硬加入美育教育就有些不合理了。如何能因材施教，這就要靠教師的發(fā)揮了。因此提高教師的能力也是迫不及待的任務。

教師作為課堂的組織者和施行者，教師起著主導作用，教師的審美修養(yǎng)對課堂美育的教育成效起著很大的作用，所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習慣、語言、衣著等方面，確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象，使學生在自覺地學習中發(fā)展對美的認識，才能促使學生的全面發(fā)展，因此教師首先要注重儀表美，動作美，板書美，語言更要美；教學語言要通欲易懂，既有學生喜聞樂見的活潑口語，又有優(yōu)美形象的描述，把抽象化為具體，把艱深變?yōu)槿菀住?/p>

四、設計課后問題，欣賞作品，讓學生領略探究課程的創(chuàng)造美

課堂是教學的主陣地，但也不能忽略課后實踐活動的重要性，課外活動也是素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學中可以留下一些思維難度較大的問題讓學生課后去解決，可布置一些研究性課題，小制作、小發(fā)明讓學生課后去探索，在體驗中感受探究美，例如 “制作蜻蜓平衡玩具”，也可以利用多媒體，收集各種資料和作品，通過視頻走進生活情境，讓學生賞析，開闊了學生的視野，激發(fā)學生改進設計的愿望。這樣通過課后活動任務的設計，促進教學成功，且也使學生有成就感，使學生領略到探究課中的創(chuàng)造的美。

時代需要美，心靈需要美，我們的生活需要美。讓學生在互動、交流的快樂中，體驗探索的樂趣，感受生活的美好。我們有責任、有義務在小學探究型課程的教學中貫徹美育教育，以喚起大批青少年探索未知知識的激情，鼓舞他們努力攀登知識的主峰，以適應現(xiàn)代社會和生活的需求。我們前進著，探索著！