徐建英

一、對思想政治學科開展指向核心素養(yǎng)的體驗性學習方式的可行性認識

1.教材的編排設計為中學思想政治課開展體驗性學習方式提供了客觀條件

2.學生的學習意識和學習能力為中學思想政治課開展體驗性學習方式提供了主觀條件

3. 課程設置的編排為中學思想政治課開展體驗性學習方式提供了一定的時間保證

4.社會的廣泛支持為中學思想政治課開展體驗性學習方式提供了良好的外部環(huán)境

二、指向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體驗性學習方式的基本結構

思想政治課“體驗性學習方式”的基本結構如下：

它包括四個基本環(huán)節(jié)：情景導入、活動體驗、理解認同、辨析導行，每節(jié)課以這四個環(huán)節(jié)重復迭加完成。

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)體驗

教學活動是在一定的教學情境中發(fā)生的?！敖虒W活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質”。思想政治課教學中情境的創(chuàng)設可從以下幾方面入手。

（1）創(chuàng)設問題情境，讓學生在思考中體驗感受。教學中教師必須善于根據(jù)學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，在講解世界是一個普遍聯(lián)系的整體時，針對四川“5.12”地震的流言蜚語設計了這樣一個問題情境，即“針對網(wǎng)上的流言蜚語進行回帖”，此環(huán)節(jié)既是對聯(lián)系概念的鞏固，同時也是理解聯(lián)系的客觀性的思維過程。這一活動借用“網(wǎng)上回帖，言論自由”的語言環(huán)境觸發(fā)學生的真實感受，調(diào)動學生積極性。當學生們經(jīng)過交流、思考，試著以哲學道理為支撐來道出自己的心聲時，也是哲學知識如涓涓細流滲進學生內(nèi)心、內(nèi)化為學生世界觀的過程。

（2）設計藝術化的情境，引發(fā)學生的情感共鳴。選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學生仿佛親臨現(xiàn)場，縮短距離感，激發(fā)了解事件原委的愿望及情感上的共鳴。如在講解“讓生命煥發(fā)光彩”時，通過分段播放達人秀冠軍劉偉的事例讓學生感受劉偉面對失去雙臂的殘酷現(xiàn)實，依然能體會到探索的樂趣和成功的快樂，從而引導學生結合自己的實際進行換位思考：假設我就是劉偉，我會如何面對生活呢？使學生明白生命是平凡的，只要有一顆快樂的心，就能發(fā)現(xiàn)平淡生活中孕育生命的美麗

（3）設計實踐活動情境，讓學生真正走進生活去親身體驗。真實生活情境的運用，使政治課堂少了說教，多了真實，大大提高了思想政治課的針對性和實效性。比如在講解產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整這一知識時，以小組為單位，通過網(wǎng)上收集資料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)調(diào)查和青浦區(qū)工業(yè)園區(qū)采訪活動，收集整理青浦區(qū)三大產(chǎn)業(yè)目前的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展規(guī)劃，使學生在學習之前就進入了學習情境，學生參與了知識的“同化—順應—平衡”全過程，進而以親身的體驗學科知識在學生頭腦中的主動建構。

2.活動體驗、主體建構

（1）設計合作互動環(huán)節(jié)，讓學生在分享中體驗。一堂成功的、充滿生機的課應該是師生互動的結果。一是師生互動，二是生生互動。通過互動學習讓學生個體產(chǎn)生思維的碰撞，開拓學習的思路。分組討論又是動態(tài)的學習活動，為學生的創(chuàng)造性思維注入活力，既激活了課堂氣氛，又利于學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

（2）設計課堂小活動，引導學生深入體驗。新課程改革特別強調(diào)學生探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的環(huán)境，激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)新意識。

3.智慧分享、理解認同

（1）搭建交流平臺，讓學生的智慧火花發(fā)揮作用。我們的體驗活動以小組為單位進行，活動前明確的分工，活動結束后在小組內(nèi)先行交流，組長及時進行匯總和提煉，選擇合適的方式進行小組成果的展示，這一環(huán)節(jié)對于學生建構知識體系，強化情感體驗是至關重要的。

（2）強化評價跟進，保障學生的學習激情。為了進一步提高學生體驗活動的質量和學科學習的動力，引導學生的學習過程，我們設置了學科過程性評價量表，主要包括評價內(nèi)容、評價細則和評價者的評分三部分，評價內(nèi)容包括學習興趣、學習方法、學習習慣三方面，評價者包括本人、小組和教師三方。每一個內(nèi)容又包括若干條評分細則，如學習興趣包括是否具有自覺學習的愿望和積極性、課堂上是否積極踴躍地發(fā)言，并能認真聽取他人的見解、小組討論時是否積極主動參與，開展合作學習等五個方面，使評價內(nèi)容可觀察、可評價、可操作。

4.實踐運用、升華體驗

新課程標準要求強調(diào)，從學生的學習興趣生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與，著眼于學生知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展。例如，學習“正確行使公民的政治權利”相關內(nèi)容后，組織學生走訪周邊地區(qū)，如公共設施合理設置問題、農(nóng)民工獲取正當權益問題等給地區(qū)的行政領導寫信反映。這樣的實踐使學生有了一種“高峰體驗”既熟練掌握了所學知識，又培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力，還進一步陶冶升華了學生的情感。

三、指向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體驗性學習方式的操作策略

中學思想政治課教學實施“體驗性學習方式”必須貫徹的幾個基本的策略有：

1.以學生為主體，提高體驗性學習活動的有效性

必須要做到學習內(nèi)容要開放、學習過程要民主、活動分工要細化。

2.以教師為主導，加強體驗性學習活動指導的針對性

針對學生特點開展活動、提高課外體驗活動效率、對活動體驗的成果加強指導。

總之，學生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過體驗才能實現(xiàn)；只有在體驗中，學生才能得到更好、更快到發(fā)展；“為學生的體驗而教”應成為思想政治課教師的座右銘。