李麗

一、低段閱讀能力的培養(yǎng)策略

低年級(jí)學(xué)生閱讀的形式應(yīng)靈活多樣，以圖為主，注重興趣的培養(yǎng)。

（一）單詞教學(xué)時(shí)，單詞和實(shí)物或圖片同時(shí)出現(xiàn)對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生來說，詞匯的音、形特點(diǎn)顯然不如實(shí)物本身或色彩鮮艷的圖畫更能吸引他們的關(guān)注與興趣。在教新單詞時(shí)，教師應(yīng)將單詞與實(shí)物或圖片同時(shí)呈現(xiàn)，而且應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察單詞的形式和模仿單詞的正確發(fā)音。在認(rèn)讀的過程中，把單詞和句子作為一個(gè)整體教給學(xué)生，而不去分析其組成部分，這樣避免了他們?cè)谡J(rèn)讀時(shí)將英文單詞和漢語拼音易混淆的現(xiàn)象。

（二）朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生注意單詞而非圖片為了培養(yǎng)學(xué)生在朗讀時(shí)留意單詞的習(xí)慣，我嘗試在教一年級(jí)的學(xué)生朗讀課文時(shí)用食指點(diǎn)讀單詞和句子。這樣把學(xué)生的注意力從五顏六色的圖畫中吸引到單詞和句子上來。

（三）認(rèn)讀短文，進(jìn)一步提高認(rèn)讀能力為了進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，在學(xué)生二年級(jí)時(shí)我自編一些小短文作為課外認(rèn)讀材料。小短文實(shí)際就是把書上的對(duì)話、句子和單詞編成一個(gè)有情節(jié)的小故事。而且我還把小短文制作成Power Point課件，作為每天的雙基訓(xùn)練內(nèi)容，每節(jié)課前都用5分鐘進(jìn)行短文認(rèn)讀。既提高了學(xué)生的認(rèn)讀能力，又復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容和句型，還培養(yǎng)了他們的英語語感。為了照顧到每個(gè)學(xué)生的接受能力，我采取公開招募“小考官”等方法由學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

二、高段閱讀能力的培養(yǎng)

（一） 選材激趣

五、六年級(jí)可以選擇學(xué)生們喜歡的有動(dòng)物的故事，如Three little pigs，The ugly ducking。也可以選擇有邏輯性的文章，如Six monkeys are sitting in a tree.學(xué)生讀后，給猴子的帽子涂上正確的顏色。在閱讀的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）閱讀方法指導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣

研究證明，在閱讀過程中學(xué)生默讀是很好的做法，默讀且不干擾他人，能幫助學(xué)生形成積極的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生為了獲取信息和為了樂趣讀書的閱讀做法，又發(fā)展學(xué)生了學(xué)生在課堂之外的時(shí)間里獨(dú)立熟練的閱讀能力。當(dāng)閱讀一開始教師就應(yīng)提醒學(xué)生不要以朗讀的方式進(jìn)行，教師里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義?！毙W(xué)生一旦遇到不懂的單詞就會(huì)急于問老師、問同學(xué)或查電子詞典。會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀的速度，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)生智力的開發(fā)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過上下文，文章背景知識(shí)等猜出詞意。

3.培養(yǎng)學(xué)生給重點(diǎn)句做標(biāo)記的習(xí)慣

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一般都是把文章看一次或兩次就進(jìn)行答題，但大多數(shù)學(xué)生的答案準(zhǔn)確率不高，在閱讀題中失分較多。所以，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把與題目相關(guān)的句子用橫線劃起來，再結(jié)合題目的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比與分析，恰當(dāng)使用閱讀技巧與方法，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 開展閱讀交流活動(dòng)，分享閱讀的樂趣

閱讀能為學(xué)生提供大量的語言輸入，使他們從閱讀中汲取各種知識(shí)及信息。開展閱讀交流活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，分享閱讀的樂趣。我通常在課前五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行daily talk， 內(nèi)容可以是故事演講、朗誦兒歌、西方文化介紹或小表演等，每月進(jìn)行一次“英語才藝之星”的評(píng)選。鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)做閱讀筆記，將自己感興趣的詞匯和喜歡的語句摘抄下來，定期組織好詞好句的交流和評(píng)賞，豐富了學(xué)生的語言積累，為學(xué)生的寫作做鋪墊。

（四）以讀導(dǎo)寫，拓展閱讀能力

英語的學(xué)習(xí)，僅靠語言的輸入還難以使學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力，還需要大量的語言輸出-“說”和“寫”來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用。長期以來，英語教學(xué)中普遍強(qiáng)調(diào)聽、說、讀的技能，而寫的技能成了教師和學(xué)生共同的難題。通過以讀導(dǎo)寫的方式，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

以讀導(dǎo)寫就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章，了解句子的語言結(jié)構(gòu)，然后將其運(yùn)用到寫作中，從而提高寫作能力。例如，在教《開心學(xué)英語》五年級(jí)Whens your birthday？ 一課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于birthday的文章，學(xué)生閱讀后回答下列的問題：1. Which season is your birthday in？ 2.Whens your birthday？ 3. Do you have a birthday every year？ 4. What do you do at your birthday party？ 5. Do you have a good time at your party？ 學(xué)生回答完問題后，老師引導(dǎo)他們根據(jù)每個(gè)問題的答案，用自己的話進(jìn)行口述 “My birthday”， 然后把口頭語言用書面語言表達(dá)出來。如Hello！ My name is Tina. My birthday is in summer. Its in August. Its on August 3rd. I have a birthday party every year. Many friends come to my birthday party. We sing and dance at the party. We play cards， play games， eat birthday cake and drink orange juice ，too. We have a good time at the party. 以讀導(dǎo)寫，拓展了學(xué)生的閱讀能力，減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

小學(xué)生閱讀能力策略的培養(yǎng)需要一個(gè)較長的過程，教師要幫助學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，興趣只增不減，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀能力和寫作能力也得到不斷的提高。